基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式的分析

沈思洋

摘要：隨著我國教育改革事業的逐步發展與實施，高中英語教師加強了對英語學科核心素養的培養，以提高學生的綜合英語應用能力，使其在高中英語教學中能夠合理運用閱讀與寫作相結合的教學模式。閱讀與寫作教學模式的結合，能夠有效提高英語課堂教學效率和學生的英語水平。本文根據高中英語學科核心素養的主要內容，分析了閱讀與寫作相結合的教學模式的應用著力點，探討了讀寫結合教學模式在教學中的應用方法，以促進高中英語學科的發展，提高學生的英語熟練程度。

關鍵詞：高中英語；核心素養；讀寫結合

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0094

高中英語的教學重點是在閱讀和寫作中使用詞匯和句型。在傳統的英語教學模式中，閱讀與寫作是兩種不同的教義，它們之間的聯系和獨立性較低。英語學科的核心素養就是培養學生的英語綜合能力。閱讀和寫作教學模式相結合，在一定程度上緩解了學生的學習壓力，增強了閱讀與寫作的聯系，使閱讀與寫作緊密相連。閱讀與寫作相結合具有一定的教學意義，在以核心素養為基礎的高中英語學科教學中發揮著重要作用。

一、課堂教學環境的營造

在以往的高中英語課堂教學中，常常是以教師為主體，教師將自己放在了課堂的絕對地位之上，而沒有把學生的個人意愿放在教學規劃的考慮范圍之內，為了學生的學習成績強行給學生灌輸自己的教學理念，使得學生之間的學習意愿相似化。這樣就會導致英語課堂上“一言堂”的情況出現，這對學生個人發展和人文素養的進步有很大的阻礙。在高中英語課堂教學中，人文素養的良好發展離不開輕松愉悅的教學環境和課堂氛圍。

課堂氣氛的營造雖然與高中英語的教學內容沒有直接的聯系，但是卻對學生的學習效率和心理放松有著優秀的輔助和提升效果。通過營造輕松、愉悅的課堂環境，學生的課堂學習壓力就會減少，教師的教學進度也能同步加快。通過氛圍教學的滲透，學生對課堂的直觀感受將會有一個定向的改變，這對于學生個性的影響有正面效果，學生的人文素養也能得到長足的進步和發展。因此，教師要想在高中英語教學過程中提高學生的人文素養，首先需要考慮的就是如何在教學中營造和諧的教學氛圍。教師在高中英語教學中應將自己定位在一個引導學生的位置上，堅持關懷學生教學思想、將學生放在課堂教學的可見范圍之內，積極聽取和引導學生的學習想法和反饋，從學生的學習情況出發，有效地改變教學思想和教學手段，在師生的友好交流中營造出一種和諧向上、積極學習的氛圍，為學生在高中英語教學中培養人文素養打下堅實的基礎。

二、組織學生編寫情景短劇

在寫作練習時，教師需要與教學內容和學生的日常生活相結合，實現學生的自主思考與寫作。學生在寫作過程中出現的語法錯誤或單詞拼寫錯誤教師要及時指正，并適當梳理學生思路，縮短寫作時間，以提高學生的寫作水平。在寫作完成后，可以讓學生閱讀自己寫作的內容，這樣使閱讀與寫作相結合，具有極強的連貫性與聯系性，可以實現提高學生閱讀水平與寫作水平的目的。情景短劇編寫的方式，能夠促進學生英語運用能力的提高，因此在閱讀教學中，教師可以讓學生將閱讀文本作為依據編寫相應的短劇內容，使學生在充分理解文章內容的同時能夠發揮自身想象力和創造力。同時在編寫時，需要保證邏輯的清晰性，使情節上保持連貫，做到前后呼應，并且將劇本當中的主題充分凸顯出來。而學生在編寫、排練和表演的過程中，也能實現核心素養的不斷提升。例如，在講授完《Living abroad》這部分內容后，教師可以讓學生想象“Living abroad emergency issue.”，針對出國居住時遇到的問題展開合理想象和聯想，并且提出正確解決方案。這種方式的應用能夠使學生的思維能力在較大程度上得到鍛煉，也能使其在書寫情景短劇時充分參與其中，從而感受到其中的樂趣，并且學習到相應的英語知識。

三、感情渲染的教學模式

核心素養視角下，讀寫結合模式在高中英語教學中的應用，其主要的目的是為了發展學生的核心素養，提升學生的英語綜合素質。想要在高中英語教學過程中幫助學生進一步理解教學內容中人文素養所在，讓學生從感情上體會教學內容是行之有效的好方法。與其他方法相比，學生將感情投入到英語教學中，其學習效果也會隨著感情的投入有可觀的進步。通過對教學內容的尋找到與學生日常生活相關聯的事物，這樣不僅可以使學生對教學內容的好奇心得到激發，使學生主動參與到學習中來，還能借助學生對教學內容的熟悉感降低學習難度，通過內容與生活的貼近使學生理解教學內容，從而得到教學效果的提高。

面對熟悉的英語教學內容，學生就會以放松的心理來應對接下來的英語教學。高中英語的大部分教學重點都立足于讀寫之上，這不僅可以從傳統的教學任務中體現出來，在新課改中也有很好的體現。例如，英語教學過程中的讀，其一方面就是讓學生開口，教師想要讓學生自信地開口閱讀英語文章，就要讓學生消除內心的緊張感，不只是要減輕學生面對課堂上其他學生害羞的心理，更多的是幫助學生找到英語閱讀素材中學生喜歡的內容，如讓會踢足球的男生閱讀關于足球的英語閱讀素材，讓熱衷于旅游的學生閱讀英語教材上有關旅游須知的文章，通過熟悉的事物降低學生的緊張感，使學生深入地了解文章內容，并且培養學生的口語能力，提高學生的人文素養。

總之，高中英語教學中的閱讀與寫作可以簡單地理解為英語知識信息的提取與輸出，二者在許多方面都有著關聯性，這為英語寫作教學的讀寫結合提供了極大的優勢與便利，使得以讀促寫成為可能。高中英語教師在關注讀寫結合的寫作教學方案設計時，也需要從以往的閱讀教學與寫作教學的實踐方案中汲取經驗與教訓，引導學生在有效閱讀的基礎上鍛煉寫作能力，通過這樣的教學方式提高學生的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]馬璐.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式[J].新課程（下），2019（3）.

[2]呂慶萍.基于語篇分析的讀寫結合模式在高中英語寫作教學中的研究[D].貴州師范大學，2018.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第一中學232200）