職業院校現代學徒制“雙導師”隊伍建設的創新實踐

【摘 要】本文分析職業院校“雙導師”師資隊伍建設的必要性與可行性，針對“雙導師”師資隊伍建設中政府落地政策不足、“雙導師”隊伍結構不合理、導師隊伍“雙師”素質有待提高等問題，提出建設現代學徒制“雙導師”隊伍的措施：政府主導，完善“雙導師”保障機制;國際引領，培養具有國際視野的職業院校“雙師型”導師隊伍;依托協同育人平臺，培植“雙師型”企業師傅隊伍;建立健全考核評價機制，做到客觀、公正、科學合理。

【關鍵詞】職業院校 現代學徒制 雙導師 隊伍建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0025-03

現代學徒制是校企深度融合、由院校導師與企業技能師傅聯合開展人才培養的一種方式。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》強調：加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務。可見，職業院校現代學徒制人才培養，是由職業院校和用人企業共同組成，教學任務由學校導師和企業師傅共同承擔的人才培養模式，因此，“雙導師”師資隊伍在職業教育現代學徒制實踐與探索中起著至關重要的作用。如何建設一支結構優化、質量上乘的“雙導師”師資隊伍成為當前現代學徒制探索的關鍵要素。

一、“雙導師”師資隊伍的內涵

現代學徒制視角下“雙導師”被賦予了雙重含義，即師資隊伍的“雙”和理論知識與實踐技能的“雙”，可以理解為“雙隊伍+雙師型”教學團隊。“雙隊伍”是指“雙導師”隊伍構成的主體由職業院校導師團隊和用人企業師傅團隊兩個教師隊伍組成;“雙師型”要求學校導師和企業師傅同時具備在教學崗位上的教育教學能力及在生產過程中的操作能力。因此，師資隊伍的結構和師資團隊是否符合“雙師型”教師要求，直接影響著現代學徒制教育教學工作。如何優化導師隊伍結構和提高導師隊伍整體質量，是現代學徒制“雙導師”師資隊伍建設不可回避的兩個核心問題。

二、“雙導師”師資隊伍建設的必要性與可行性

（一）必要性。現代學徒制將學校職業技術教育與傳統師傅帶徒的教育模式有機地結合在一起，是一種以用人企業為主導、校企共同培養的新型人才培養模式。用人單位直接參與人才培養的全過程，企業師傅直接教授未來的從業者，培養企業所需的人才，能拉近教學與崗位的距離;學校導師是保障教學任務順利實施、提高理論教學的關鍵，也是不可或缺的部分。因此，“雙導師”師資隊伍不僅是高質量人才培養的需要，也是促進產教深度融合、“產學研”協同育人的需要。

（二）可行性。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出：現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。這為現代學徒制試點工作中“雙導師”師資隊伍建設提供了理論依據。同時，我國近幾年全國現代學徒制試點工作的成效顯示，政、校、企、行、研優質辦學資源得到有效整合，已逐步形成政府、院校、行業、企業、研究機構共同參與、協同育人的職業教育辦學新格局。作為培養高素質技術技能人才的職業院校，需緊密聯系企業、行業，協同打造現代學徒制“雙導師”師資隊伍，共建具有中國特色的現代學徒制。

三、“雙導師”師資隊伍建設面臨的問題

（一）政府落地政策不足。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出要完善支持政策;《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》指出，加大力度，打造現代學徒制專兼結合“雙導師”隊伍。可見，國家在現代學徒制試點工作中的師資隊伍建設方面，出臺了方向性的指導文件。但現實操作中，地方政府出臺配套性、支持性、實時性政策相對滯后與不足，尤其是具有針對性的關于企業師傅隊伍打造的文件較少，“雙導師”隊伍的培養無章可循，在政府落地的保障機制上還相對不足。

（二）“雙導師”隊伍結構不合理。現代學徒制人才培養模式，最顯著的特征是教育主體為職業院校與企業。“雙導師”師資隊伍則是現代學徒制能順利開展的保障，學校專任教師與企業師傅兩支隊伍缺一不可，優化師資隊伍結構，才能保證教育教學質量。

企業師傅是企業實踐教學質量的關鍵因素。但是，在現代學徒制實踐探索中，政府和職業院校積極性比較高、企業相對消極的現象普遍存在，有些企業參與是因為公益需要，抑或是礙于情面，大多數會以生產安全、經營上的不便等原因拒絕參與。對企業員工而言，除了要做好本職工作，還要承擔學生的教學工作，責任重、壓力大，同時相應的課時薪酬跟不上，導致愿意承擔教學任務的人員不多。因此，在“雙導師”師資隊伍中，企業師傅的占比相對比較低，結構不合理。

（三）導師隊伍“雙師”素質有待提高。對現代學徒制導師隊伍的“雙師”要求，不只是針對職業院校導師團隊，企業師傅團隊也應該符合“雙師型”特征。然而，當前職業院校中的“雙師型”教師大多數僅停留于擁有“雙證”，并未真正具有企業實踐的經驗。大多數專任老師都是從高校畢業后通過考試獲取職業資格證書，而在實際操作能力方面沒有實質性的提升，教學過程中的實訓教學仍停留于仿真與模仿層面，與實際生產在一定程度上存在脫節的現象。學校出臺相關文件，要求專任教師在寒暑假到企業頂崗鍛煉，但是由于本職工作任務繁重，難以長時間駐廠鍛煉，往往是走過場。就企業而言，也不愿意接納教師的頂崗鍛煉，即使接納，出于生產安全考慮，也只是停留于觀摩，不會安排具體的任務，教師的頂崗實踐流于表面，職業院校師資隊伍難以真正達到“雙師”要求。

企業師傅的生產技術技能水平是非常高的，但在教育教學方面沒有經過相關的教育理論知識的學習，教學業務水平相對較低，在企業實踐教學中人才培養質量難以保證。另外，如企業得不到相應的資金支持，不會花過多的經費和人力資源用于企業師資的培養;就企業師傅個人發展而言，除了教育教學工作，日常的生產任務也相當繁重，無力在提升教學水平上下足功夫，與“雙師”素質的要求有一定的差距。

四、建設“雙導師”隊伍的措施

2019年5月發布的《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》提出，“總結現代學徒制經驗，全面推廣現代學徒制”。這標志著我國現代學徒制的試點工作從試點城市率先探索轉入全國全面推廣的階段。2018年底，柳州市作為首批“國家現代學徒制試點城市”順利通過教育部驗收，“柳州經驗”在推進策略和探索研究上走在全國的前列。同年，柳州市被自治區教育廳直接認定為廣西首批現代學徒制試點城市。柳州從政府主導下的機制創新、培養具有國際視野的職業院校“雙師型”導師隊伍、校企協同培育企業師傅幾個方面入手，現代學徒制“雙導師”隊伍建設初見成效。

（一）政府主導，完善“雙導師”保障機制。柳州市政府積極貫徹落實教育部文件精神，在探索實施現代學徒制的支持政策和保障措施上狠下功夫，發揮政府主導作用，打造一支“雙師型”的“雙導師”師資隊伍，先后起草《柳州市開展職業教育現代學徒制試點工作實施方案》《柳州市現代學徒制試點工作企業師傅團隊建設方案》《柳州市參與現代學徒制企業師資（師傅）評價考核標準》等“雙導師”隊伍建設文件。通過制定相關標準，出臺配套的專項激勵政策與保障制度，推進國家相關政策落地實施。激勵企業積極參與現代學徒制人才培養中，適時提高撥款標準，在經費上給予企業一定的保障;在現代學徒制師資隊伍的培養培訓、資格準入、職稱評聘中，給予政策支持。

（二）國際引領，培養具有國際視野的職業院校“雙師型”導師隊伍。依據教育部等四部委印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出“健全中等和高等職業教育教師培養培訓體系，打通校企人員雙向流動渠道，‘雙師型教師和教學團隊數量充足，雙師結構明顯改善”的指導思想，打造一支“雙師型”的“雙導師”師資隊伍。

1.“送出去”，學習國內外先進經驗。積極選派或推薦學校導師隊伍赴國外、省外研修訪學，學習國內外雙元制、現代學徒制職業教育先進經驗。一是實施“專業帶頭人（骨干教師）教育能力提升海外培訓”計劃，選派職業院校專業帶頭人和骨干教師赴德國、澳大利亞、新加坡等職業教育先進國家培訓、學習，研修內容涉及德國雙元制相關職業教育模式、英國學徒制人才培養、評估師認證、國際資格認證等國際職業教育前沿理念和方法等，職業院校樹立國際化教育理念，形成全球化視野和國際化戰略思維，增強國際交流合作意識，掌握國際職業教育專業建設、課程開發、資格認證、技能培訓等理念和方法，促進觀念創新與改革發展，初步建成一支具有國際新觀念、寬視野、高素質的職業教育教師隊伍。二是學習國內成功經驗，組織前往北京師范大學等知名人才培訓基地學習，學習國內成功、優秀經驗。三是深入企業，積極參與企業科技項目，提升學校導師隊伍科研項目管理、實施能力及職業崗位技能。

2.“請進來”，國際、國內知名教育專家親臨指導。聘請我國在相關領域具有較高知名度的專家趙志群，作為柳州市政府顧問，指導現代學徒制試點工作的開展;另外，邀請德國、英國專家，開展德國雙元制相關職業教育模式專題講座71場，累計參加4792人次;開展德國職業教育行動導向教學法專題培訓29場，累計參加2533人次;開展英國現代學徒制相關專題培訓23場，累計參加1397人次;此外，還開展歐洲侍酒師等項目的專題培訓10余次，學校導師團隊現代學徒制國際化理論素養不斷提高。

（三）依托協同育人平臺，培植“雙師型”企業師傅隊伍。企業師傅不僅僅只是師傅帶徒弟，傳授某一具體崗位的操作程序，還承擔著“工匠精神”培育工作，需要參與到人才培養方案的設計、教材的編寫、教育教學改革等工作中。現代學徒制工作的順利開展，校企深度合作，合力打造“雙導師”企業師傅團隊發揮著關鍵的作用。依托行業協會、職教集團、行業指導委員會等平臺，基于校企“共享互聘”原則，職業院校與企業平等協商，建立健全校企“互聘互用、聯合培養”的企業師傅“雙導師”隊伍建設長效機制。在職業院校，建立由職教名師為主導的名師工作室;在企業，建立由行業企業培訓名師為主導的大師工作室，兩個工作室的核心人員互為對方的工作室成員，實時溝通互動，真正實現校企共同育才。

職業院校與企業聯合成立專門的企業師傅培訓工作領導小組，專門負責培訓工作的管理、協調與指導工作。由于企業師傅本身工作繁重的緣故，無法長時間集中培訓，因而培訓采取網培與面授結合的方式，實行學分制管理。制定統一的培訓標準和培訓大綱，嚴把企業師傅團隊質量關。各職業院校在師資隊伍建設過程中，將企業師傅列入培訓培訓計劃，學校老師與企業師傅“結對子”，在教學上以師帶徒的方式，提高企業師傅的教學水平;同時也積極參與到企業對企業師傅團隊的篩選、培養、管理和考核評價中，全面提升企業師傅的教育教學質量。據統計，柳州已獲批國家級技能大師工作室15個、自治區級技能大師工作室23個、市級技能大師工作室10個，數量和質量均位居全區前列。已認定145名“龍城技術能手”，20個柳州現代學徒制“優秀教學團隊”，10名柳州現代學徒制教育領軍人物、40名柳州現代學徒制專業帶頭人、192名柳州現代學徒制骨干教師。

（四）建立健全考核評價機制，做到客觀、公正、科學合理。科學合理的考核評價機制是“雙導師”隊伍建設的關鍵，是人才培養質量提高的間接影響因素，將教學質量與導師個人的績效掛鉤，促進企業的協同發展。“雙導師”團隊由學校與企業兩支師資隊伍組成，企業的評教是現代學徒制“雙導師”隊伍考核評價體系不可或缺的組成部分。因此，評價“雙導師”師資隊伍，要綜合考慮職業院校、企業、行業等多方意見，對導師的教育教學能力、職業素養等進行多方面考評，爭取在評價的過程中做到客觀、公正、科學合理。校企雙方明確“雙導師”師資隊伍的待遇，將其帶徒的任務納入考核，享受帶徒津貼，進行定期考核，按照考核等級，予以獎勵。

在企業師傅的培養上，相關行政主管部門應加強扶持與監督，加大培育經費的投入，對積極參與的企業采取一定的稅收減免。保障企業師傅的工作待遇，對人才培養成效明顯、工作優秀的企業師傅給予獎勵，在評先晉級上給予適度傾斜。

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【作者簡介】韋曉華（1984— ），女，壯族，廣西柳州人，管理學碩士，柳州市職業教育研究所辦公室主任，講師，研究方向：職業教育管理。

（責編 盧 雯）