應用型本科高校學前教育專業實踐教學探討

黃萍

【摘 要】本文論述應用型本科高校學前教育專業實踐教學，針對應用型本科高校學前教育專業實踐教學存在的教學目標不夠突出、專業實踐教學質量無法保證、專業實踐教學評價體系有待完善等問題，從對應用型人才培養內涵研究重視不夠、師資力量不足、實踐教學過程管理不到位等方面分析原因，并提出教學對策：在實踐教學中培養應用型人才;構建學前教育專業實踐教學體系，發展學生專業實踐能力;完善實踐教學評價考核機制。

【關鍵詞】應用型本科高校 學前教育專業 實踐教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0076-03

實踐教學是培養學生實踐能力的途徑，較強的實踐能力可以提高大學生的競爭力。學前教育是整個教育體系中的起始階段，應用型本科高校學前教育專業以培養具有較強的創新精神和實踐能力的應用型學前教育人才作為培養目標，在學校應用型人才的培養理念指導下，要根據專業培養目標，構建專業實踐教學體系，加強學生的實踐能力培養，提高人才培養質量。具體而言，可結合專業特色和地方社會經濟發展需要，注重“五技（彈、唱、跳、畫、說）”等專業技能訓練，打造專業實訓課程、課程實踐、綜合實踐、畢業實踐組成的多模塊實踐教學課程，構成完整的實踐教學體系。

一、應用型本科學前教育專業實踐教學存在的問題

（一）教學目標不夠突出

彈、唱、跳、畫、說是學前教育專業學生必備的基本功，但學前教育專業在本科學校升為本科專業后，許多學校加強了理論方面的教學，對學前專業學生的理論知識起到了提升作用。但在理論知識提升的同時，卻忽視了實踐教學或者把實踐教學當作理論課程教學的一個“小插曲”，有的學校雖開設實踐課，但實踐教學在設計時往往是閉門造車，極少和一線的幼教機構溝通了解行業需求，缺少針對性，幼兒行為觀察、游戲、環境設計、早期教育模擬實訓等未能貼近就業的實際需求。

（二）專業實踐教學質量無法保證

雖然人才培養方案明確規定了實踐教學的學分，但在具體的實施中沒有得到真正落實。由于本身實踐教學能力有限，許多教師往往更多地偏向理論傳授，活動類課程由于教師極少具備專業資質，指導隨意性或不到位，學生完成實踐學習的質量不高。

（三）專業實踐教學評價體系有待完善

首先，從評價主體上看，高校為了迎接本科教學評估，對實踐教學評價也作了規范化的要求，制定了相關制度。但大多數應用型高校的評價主體還是以任課教師及幼兒園領導和教師為主，真正把學生在專業實踐課程中的學習過程、學習態度和學習品質作為評價內容的并不多，應用能力、解決復雜問題能力、創新精神等的評價也經常會被忽略，違背了應用型人才培養的初衷。其次，評價內容和方式較為單一，基本上都以購買或者實習報告的形式進行評價，學生參與實踐的過程無法得到關注，整個實踐的效果也無法呈現。

二、原因分析

（一）對應用型人才培養內涵研究重視不夠，人才培養思路模糊

應用型高校雖然在升本或合并伊始就確立了應用型的類型定位和培養應用型高級專門人才的職責使命，但是對內涵式發展是我國高等教育發展的必由之路的認識不夠深刻，對“培養什么樣的應用型人才”以及“怎樣培養應用型本科人才”等根本問題的頂層設計有待完善，長遠發展思路頂層設計不夠明晰，發展戰略步驟不夠明確。教師也還停留在傳統的教學模式中，對學前教育專業實踐教學的認識還停留在教學技能、教學方法、教育實習等方面，對本科院校的應用型“轉型”及人才培養的應用型“轉型”還只停留在“貫徹”和研究上，學校對實現高等教育本質職能的思考不夠系統全面，應用型人才培養方法途徑有待進一步探索。面對社會經濟結構的選擇和調整、產業的升級、文化建設的推進，尤其高校實施創新驅動發展戰略后，更新教學觀念、轉變教育思想的培訓研討體制機制不能與時俱進，現代教育理論的學習、先進教育理念的探索性不足。加上應用型本科高校本科教學起步較晚，教師隊伍結構不夠合理，對應用型人才培養的理論研究探索不足，應用型人才培養實踐經驗積累不夠，與行業企業的聯系不夠緊密、深度合作較少，專業實踐教學的管理和評價、教學質量的監控機制，甚至實踐教學基地的建設等方面都存在諸多不足。

（二）師資力量不足，影響專業實踐教學執行力

師資隊伍年齡結構、職稱結構不夠合理，“雙師雙能型”教師占比小，影響了專業實踐教學的執行力。傳統的本科高校多為教學型和研究型，在設置教學計劃時往往注重理論教學，對“應用型”的認識不足或不適應，教師的授課理念也還停留在本科層次的“理論型”人才培養上;而應用型本科高校的“轉型”時間也較短，“應用型”師資隊伍建設還不能滿足學校發展要求。一方面，老教師對學前教育專業的“彈、唱、跳、畫、說”的能力感到“無能為力”;另一方面，由于高校為提升自身競爭力，錄用的青年教師多是研究生畢業層次的學生，但如今學前教育專業畢業的研究生卻鳳毛麟角，其他專業畢業的研究生雖然具備一定的理論知識，但“彈、唱、跳、畫、說”的能力卻欠缺，不能勝任“應用型”的學前教育專業實踐教學。

（三）實踐教學過程管理不到位，實踐教學環節仍較薄弱

建設應用型大學，尤其要突出實踐教學體系的重要地位。但如何構建服務于應用型人才培養的實踐教學體系，很多高校也都在探索之中，對于實踐教學的目標、內容、管理、保障、評價等體系的認識不足，對實踐教學體系建設規律認識需進一步深化。其次，應用型本科高校雖然已意識到產教融合是內涵發展的突破口，并進行了頂層設計，搭建了“1+N”的產教融合協同育人平臺，但受文科類專業傳統辦學思維慣性的制約，少數二級學院領導對產教融合認識不到位，在共建專業、共建課程方面成效不夠明顯。學生深度參與企業經營實踐、項目研究的機會不多，教師到企業掛職的積極性也有待提高。另外，應用型本科高校雖然相關實踐教學學時、學分比例和管理制度已相對完善，但對本科專業類教學質量國家標準理解不夠到位和全面，在執行過程中還存在偏差。有關實驗、實訓、實習及畢業論文（設計）的過程質量監控力度不夠。

三、對策

（一）在實踐教學中培養應用型人才

要求管理教學人員和一線教師堅持以《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》等精神為指導，堅持理論與實踐的結合，把人才培養模式作為主線，結合市場需要逐步完善專業人才培養規格，將專業實踐技能和綜合能力的培養作為目標，以競賽為方式，構建學前教育專業的實踐教學體系，拓寬學前教育專業學生的知識面和專業素質，幫助學生掌握專業基礎知識和基本技能，具備從事專業工作的基本能力。

（二）構建學前教育專業實踐教學體系，發展學生專業實踐能力

深入研究《教師教育課程標準（試行）》及《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件精神，了解學前教育行業標準，依據應用型本科教育理念指導，結合學校自身特色和地方社會經濟發展需要，創新實踐教學平臺，創建由課程、社會實踐、專業社團、國內外實踐相結合的學前教育專業實踐教學體系，使實踐環節呈多樣化、系統化。

1.課程實踐。建立具體細化的課程目標，專業的基本理論素養、基本技能技巧和專業綜合實踐應用能力都有對應的課程支撐。在課程設置上，要體現地方經濟社會發展對學前教育未來人才的要求，把學前教育未來人才應具備的實踐教學能力反映到人才培養方案和課程設置中，提高課程設置的前瞻性。從設計、實施到反饋都有具體要求，在實踐教學中，教師應采取多種多樣的教學方式，比如將真實幼兒園教學情景引入課堂的模擬課堂、案例分析、視頻學習、小組討論等，用實踐性的教學方式提高實踐教學質量。

2.校內實踐。加強校內實踐基地建設，提供能滿足實踐教學的充足的儀器設備，比如美術教室、舞蹈教室、鋼琴教室、繪畫活動室等，既能滿足實踐教學需要，又能滿足學生課外練習需求。

在校內搭建實踐教學比賽平臺，通過比賽方式，將學生基本功比賽與學業評價結合起來，將學生基本功指導與教學成果相結合促進教師與學生的“學習與技能的訓練、比賽”常態化，調動教師和學生的積極性和主動性。一是開展專項技能單項比賽，包括五技（彈、唱、跳、畫、說）比賽、手工制作比賽。由各個任課教師組織初賽，鼓勵全部學生積極參加比賽，要求每個班級挑選出若干名優秀選手參加學院年級大賽，最后選出精品以展演形式呈現。二是以班級、年級開展的綜合技能比賽。以鍛煉和檢驗學生專業綜合技能為目的，針對學生專業技能訓練，以班級為單位，與課程和學生的實踐緊密結合，開展綜合技能比賽，要求學生全員參與，納入學生的平時成績考核。通過比賽，為學生搭建了相互借鑒、相互學習的交流平臺，增強學生團隊合作能力、創新能力。三是為參加各級學前教育專業技能競賽為前提組織的校園選拔賽。把專業實踐教學與技能競賽有效結合，賽教融合，把專業競賽融入學生的專業學習。從競賽前的宣傳，到競賽專業知識的培訓、選手的選拔，對每一名學生的專業技能都有幫助和提高。因為技能競賽的知識點來源于專業實際，一是學生可以更加全面了解未來工作需要哪些技能，從而明確學習目的，端正學習態度，更加主動學習;二是技能競賽參加甚至獲獎的學生畢業后將能更快適應工作。

通過“以賽促學、以賽促教”的方式，構建應用型實踐教學體系，將第一課堂的專業基礎知識與第二課堂專業技能訓練有機結合，使專業知識教育和綜合素質訓練融合為一體，為培養高素質專業人才提供了一種新的嘗試。

3.校外實踐教學。按照《幼兒園教師專業標準》及《教師教育課程標準（試行）》，一是按照連續性、漸進性原則，把校外實踐教學當成一門課程在專業人才培養方案上進行設計，每一個學期都設置校外實踐教學的內容，目標清楚明確又循序漸進，盡可能讓學生體會、參與到幼兒園各個時段的課程和活動。二是制定有可操作的校外實踐教學任務，比如見習可以安排學生記錄幼兒一日生活活動環節及教師如何組織管理;或者要求學生觀摩一次體教育活動后，對活動的組織等各個環節進行評價等。三是為共同促進促進學前教育專業的發展，邀請專家、行業人員進行專業課程拓展指導，達到專業理論與實踐的有機結合;要求學生利用到幼兒園見習機會，參與到學前教育科研項目的研究，通過“理論—實踐—理論”的學習過程，幫助學前教育專業學生提高專業素養，提升職業技能。

學院甚至可以利用外國語學院優勢，通過到國際幼兒園、國外學前教育培訓機構等的實習實踐來提高學前教育專業學生的外語教學水平，也可以選派學生到國外大學學習，這樣使學生能積累國外文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，還可以直接感受國外語言文化的交流。

通過實踐教學體系的建立，打破課程和學年的局限，實現時間、空間、內容的整合，構建“專業基礎知識+專業基本能力+綜合能力+創新創業能力”的綜合性實踐教學體系，保證實踐教學目標的順利實現，從而保證人才培養質量。

（三）完善實踐教學評價考核機制

在評價內容上，根據應用型學前教育專業人才的培養目標制定實踐教學評價標準，在考核中適度增加實踐能力比例，著重考核學生理解分析和解決問題的能力，把各類競賽、職業資格證書的獲得納入專業實踐教學評分。在評價主體上，根據考核內容需要合理確定多元化的主體，不能只是教師獨評。在評價方式上，關注過程評價，把過程評價和結果評價結合，著重考核學生專業技能的掌握情況及熟練程度，通過各種方式對專業實踐教學進行全面客觀的評價。

總之，人才的培養要適應當地社會經濟發展的需求，作為學前教育專業學生必備的專業能力，通過課內外實踐、校內外實踐等構成的專業實踐教學體系，可以實現專業基本理論與實踐結合、基礎知識與基本技能結合、綜合素養與綜合能力并舉，從而促進應用型學前教育人才的培養。

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【基金項目】2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于民辦應用型本科院校審核評估的教學質量保障體系構建研究”（2019JGA360）階段性成果

【作者簡介】黃 萍，女，廣西都安人，碩士研究生，廣西外國語學院副研究館員，研究方向：教育教學管理。

（責編何田田）