雙語播音主持學生多維傳播意識初構

【摘 要】本文通過梳理研究文獻，分析在新聞傳播基礎理論課程進行教學改革，以初步構建雙語播音主持學生多維傳播意識的重要性和可行性;針對教學實踐中新聞傳播基礎理論課程教學存在的教學理念和教學目標模糊，教材內容滯后、教學內容缺乏整合力和針對性，教學模式陳舊、缺乏思維開發和整合能力訓練等問題，提出應通過重新明確教學理念、整合優化教學內容、設計個性化且人性化的教學模式等途徑初步構建雙語播音主持學生多維傳播意識。

【關鍵詞】雙語播音主持 多維傳播 新聞傳播基礎理論課程 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0037-05

雙語播音主持人在國際傳播中肩負著“外塑形象、內傳信息”的重任。伴隨著傳播全球化及新傳播科技的共同推動，國際傳播環境正在發生深刻變革。傳統媒體方興未艾，新媒體發展日新月異，傳統媒體與新興媒體在信息采集、制作生產、內容分發、用戶接收及反饋等方面發生深度融合，豐富了多維傳播的內涵，也給雙語播音主持工作帶來了深刻的影響。在此背景下，社會對雙語播音主持人才多維傳播能力的要求也必然發生變化，雙語播音主持學生多維傳播意識的培養勢在必行。

新聞傳播學的相關課程在雙語播音主持人才培養當中起到培養學生新聞素養、媒介與信息素養等作用，而新聞學概論、傳播學概論等基礎理論課開設的目的在于建立學生對新聞傳播活動和新聞傳播事業的宏觀認知，培養學生新聞傳播基礎理論素養，是構建學生多維傳播意識的基礎和重要途徑，理應引起重視。本文將梳理近年來多維傳播、雙語播音主持人才素質、人才培養及教學改革等相關的研究現狀，通過分析多維傳播意識構建的重要性和可行性，并結合筆者的教學實踐，對如何通過新聞傳播基礎理論課程的教學改革初步構建起雙語播音主持學生的多維傳播意識進行探討。

一、文獻綜述

要充分利用好新聞傳播基礎理論課程以初步構建起雙語播音主持學生的多維傳播意識，筆者認為應首先理清三個問題：一是明確具備多維傳播意識對于雙語播音主持學生的重要性，要考慮國際傳播的“多維傳播”現狀對雙語播音主持工作的影響;二是梳理新聞傳播理論課程尤其是基礎理論課程對于構建雙語播音主持學生多維傳播意識的可行性，既要從雙語播音主持人素質構成及人才培養的角度考慮，也要從新聞傳播理論課程的作用視角考慮;三是考察目前雙語播音主持的新聞傳播基礎理論課程教學改革情況。

（一）多維傳播意識對于雙語播音主持學生的重要性

1.“多維傳播”的定義及內涵

根據第七版《現代漢語詞典》對“維”的定義，“維”是幾何學及空間理論的基本概念。構成空間的每一個因素（如長、寬、高）叫作一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。從釋義來看，“維”具有一定的廣延性和伸張性。有文獻基于編碼的角度認為“維”是傳播手段的形態，多維指的是傳播手段的多維。一維傳播是線性的單向性傳播模式，二維傳播是平面傳播模式，而“多維傳播”指是媒體內容從生產到傳播整個過程的路徑多樣、主題多元、效果多態的一種交互式、發散式的動態傳播模式，是新媒體的內容生產的一種傳播新形態。還有文獻拓展了“多維”的內涵，認為“多維”指的是時空、信息、傳播者、媒體功效的多維。這個解釋從媒介技術的視角認為“多維”是由“四全”媒體所造就的，使得“多維傳播”這一傳播模式染上了技術色彩。

筆者認為，以上對于“多維傳播”的解讀也適用于國際傳播的發展現狀。當前人工智能技術、大數據、云計算、AR/VR技術、5G技術催生了新興媒介，也改變了國際媒介生態和發展格局。新興媒介由于新傳播技術的加持呈現出有別于傳統媒體的傳播模式，同時也促使傳統媒體努力向新媒體進行戰略轉型。隨著傳統媒體和新興媒體從競爭到融合，多維傳播成為當下國際傳播的新特點之一，但是媒介技術的發展并不能完全解釋國際傳播當中的“多維傳播”的內涵。在一國之內的傳播中語言、文化方面的差異性相對較小，信息編碼、釋碼、譯碼相對簡單。但國際傳播是跨國界的信息傳播，傳播者和受傳者之間對信息的編碼、釋碼、譯碼工作比一般的傳播活動復雜得多。對外傳播必須根據跨語言、跨文化傳播的特點對信息進行語言轉換和文化對接的二次處理：要先在初次編碼的基礎上進行二次編碼，反之，對內傳播亦然。因此這也導致立足于雙語的跨文化信息交流和互動、肩負著對內傳播及對外傳播重任的雙語播音主持人所面對的“多維傳播”也更為復雜。具體來說，“多維傳播”對雙語播音主持工作產生什么樣的影響需要進一步探討。

由于目前“雙語播音主持”與“多維傳播”的研究尚存空白，因此筆者擴大文獻搜索范圍，在輸入關鍵詞“多維傳播”“播音主持”后發現，相關的文獻大部分集中在多維傳播語境下播音主持工作的相關研究，且對于“多維傳播”的探討只局限于“語境”，范圍過小。盡管如此，部分文獻也為本文思考多維傳播與對雙語播音主持工作的要求提供了研究思路。謝菲認為播音主持便需要以多維傳播語境為基礎，打破過去點對點式的傳播理念，以受眾所需為重點，對多維傳播語境進行深入研究，由此保證播音主持與時俱進。白冰分析了播音主持在全媒體多維傳播環境中所要面臨的新變化和新困難：廣播電視傳播方式多樣化，傳播主體范圍進一步擴大，受眾選擇節目自主權也進一步擴大，對主持人的播音主持能力和表現提出新的要求。

2.具備多維傳播意識對雙語播音主持學生的重要性

有文獻從跨文化傳播視角提出對雙語播音主持人才素養及能力的要求，并且強調要加強“傳播意識”。王媛強調“意識先行”，雙語主持人應首先樹立雙語意識、跨文化傳播意識和使命感。胡璇提出，應從加強雙文化意識和多元共生意識、平等對話意識和求同存異意識等方面加強雙語播音主持學生的跨文化意識與能力。

從心理學角度來看，“意識”是人特有的心理反應形式。據上海教育出版社2003年12月出版的《心理學大辭典（下卷）》，人作為意識主體能透過事物的外部現象來認識事物的本質特征和事物間的內部聯系，能依據對事物的本質和規律的認識來指導自己的行動或調整自身的內部狀態。具體來說，它既指能自覺抱有某種目的（進行實踐），也指對外界的覺察和重視程度。

傳播活動當中存在著大量的心理現象，研究傳播活動繞不開人的心理。具備一定的傳播意識能夠讓傳播者在傳播實踐中更有自覺性、目的性和能動性。當前，新興媒介帶來國際傳播格局的變化，導致雙語播音主持人的主持傳播時空、傳播信息、職業功能已經發生巨變，對于自身主體傳播地位的認知和角色定位也要隨之發生改變。而當前對雙語播音主持人才的培養還是基于傳統媒體的傳播情景，因此雙語播音主持學生在學習期間必須要認識到具備多維傳播意識的重要性，自覺主動打破在傳統媒體中單一的傳播意識，才能適應多維傳播模式。

（二）新聞傳播理論課程學習對構建雙語播音主持學生多維傳播意識的可行性

從雙語播音主持素養構成及人才培養的角度來看，新聞傳播理論課程具有重要意義。陳虹、鄭廣嘉考察專業學者、新聞傳播專業學生與國際新聞主播從業人員三個群體對國際新聞主播核心素養的認知后，認為，新聞專業基本技能是國際新聞主播人才的基礎素養，而信息處理能力、事件解讀能力屬于核心素養。張墨飛在其博士畢業論文中分析了漢英雙語播音主持人才素質—— 政治素質、業務素質、文化素質、媒介和信息素質—— 及其構成，并提出各部分素質培養的有關建議。其中，政治素質、新聞素養、媒介和信息素質等的培養貫穿于新聞傳播課程當中，由此可見新聞傳播課程在雙語播音主持人才培養中的重要性。

駱正林從“卓越新聞傳播人才培養計劃2.0”實施背景出發，基于人類學習過程理論強調新聞理論學習的重要性與意義。他認為新聞理論學習可以幫助學生形成正確的思維和話語、動機和情緒，這是未來的新聞工作者適應變化的傳媒環境、挖掘個體潛在的傳播智慧的重要前提。盛芳、羅兵以新聞學概論課程為例闡明了新聞理論課程對學生新聞專業理念、專業意識和專業規范、專業操守等的熏陶和影響。孫玉認為新聞傳播理論課程重視對學生認知結構、專業素養和能力的系統性培養。總體來說，新聞傳播理論課程是雙語播音主持學生開始系統了解新聞傳播活動的基本規律、基本概念和知識，理解新聞傳播事業的發展規律、性質、功能的門檻。這些課程既能豐富學生雙語播音主持課程學習的理論視野，也為他們掌握雙語播音主持業務技能提供必不可少的系統基礎知識和理論支撐。具體從教學理念方面，應如何認識新聞傳播理論課程學習對構建雙語播音主持學生多維傳播意識的重要性，還需要進一步分析。

（三）新聞傳播理論課程教學改革研究

新聞傳播學是一門實踐性學科，新聞傳播教育也十分重視新聞傳播人才實踐能力的培養，筆者梳理新聞傳播課程教學改革相關文獻發現，大部分文章傾向于闡述實踐類課程教學改革問題。這在一定程度上也反映了對新聞傳播理論教學重視不足的現狀。在理論型課程的教學改革問題研究中，研究對象以新聞學和傳播學的基礎理論課程為主，理論教學中基礎理論課程在人才培養中的重要性可見一斑。

關于新聞學理論教學改革路徑，李永鳳認為新聞學概論課程教學改革要從堅定政治方向、完善課程內容、轉變教學理念、優化教學方法、改變評價體系等方面展開，以適應新媒介環境下新聞行業發展的需求。陳海波以教學模式的改革作為切入點，提出新聞理論教學要適應大傳播語境中的新要求，在建構主義和混合式學習等多元思維下展開“翻轉課堂”的教學實踐。關于傳播學理論教學，周舟結合傳播學課程特點和傳統教學模式下傳播學理論課程存在的問題，提出應從教學平臺搭建、教學模式革新和課程流程再設計等方面提升教學效果。柳溪更強調傳播學理論教學改革的媒介融合背景。他認為媒介融合時代創新了傳播學理論教學的新視角，既為跨學科教學夯實了傳播學理論基礎，又用跨媒介教學貫徹傳播學理論實踐、創新傳播學理論教學。

以上文獻均是從新聞傳播類專業和人才培養要求的角度來展開闡述的，面向非新聞傳播類學生的新聞傳播理論課程教學問題研究少之又少。學生學情及心理特點、教學目標和教學任務等方面的差別，導致面向雙語播音主持學生的課程教學不能全盤照搬新聞傳播類專業的課程教學。劉曉嵐、遲曉明在分析目前我國非新聞傳播專業傳播學概論課程建設現狀的基礎上，以漢語言文學專業為例研究該課程的教學改革，如在教學內容的優化上，任課教師要思考漢語言文學專業的學生想從而且能從這門課程中獲得什么知識來指導今后的工作。只有黃聰慧從播音與主持藝術專業的角度談及了傳播學課程教學改革。她認為融媒體時代播音與主持藝術的學生培養目標也在發生變化，因此任課教師需要在尊重播音與主持藝術專業藝術生這一特定學情的基礎上，更新教學理念、改革教學內容、豐富教學手段。如何在新聞傳播基礎理論課程中突出多維傳播特點，融入雙語播音主持傳播的特色，這可以說是目前研究上的空白。

以上文獻的多樣化展現了通過新聞傳播基礎理論課程教學改革初步構建雙語播音主持學生多維傳播意識的重要性和可行性。隨著世界范圍內媒介深度融合的不斷推進，其所帶來的多維傳播特點重構了雙語播音主持人的傳播情境、角色定位、傳播功能等。在大學教育階段，新聞傳播基礎理論課程在雙語播音主持課程體系當中起到培養學生新聞、媒介與信息等素養的作用，國際傳播的多維傳播特點為教學改革提供了新的視角。本文認為新聞傳播基礎理論課程的教學改革應首先著眼于意識的構建，原因在于傳播意識是不僅是傳播者應具備的最基本的一種傳播心理結構，也是伴隨著傳播者在實踐當中能夠有意或無意中調動所需知識和經驗的基礎。

二、新聞傳播基礎理論課程教學中存在的問題

根據筆者多年對于雙語播音主持學生的新聞傳播理論課程教學實踐，結合對不少開設雙語播音主持專業、方向的高校的系統調查及對當下國際傳媒發展的趨勢認知，可以發現，目前普遍存在教學理念和教學目標模糊，教材內容滯后、教學內容缺乏整合力和針對性，教學模式陳舊、缺乏思維開發和整合能力訓練等問題。

（一）教學理念模糊

由于雙語播音主持人才培養方式是以應用型實踐技能為導向的，因此實踐教學尤其是播音主持相關的實踐教學在人才培養中占據十分重要的位置，而諸如新聞傳播基礎理論課程這樣以理論教學為主的課程常常被“邊緣化”。這種對實操型、應用型人才培養理念的理解過于片面，導致新聞傳播基礎理論教學理念模糊，與雙語播音主持實踐教學形成“兩張皮”，未能在雙語播音主持人才培養中發揮出應有的作用。因此，有必要結合多維傳播的國際傳播現狀與人才培養目標明確教學理念。

（二）教材內容與當下國際傳播媒介的多維傳播實踐嚴重脫節，教學內容缺乏整合力和針對性

首先，相對于傳媒行業日新月異的發展速度，新聞傳播基礎理論教材的更新顯得十分滯后，例如廣西外國語學院選用的《新聞學概論》（高等教育出版社出版）是2009年出版的，《傳播學教程》（中國人民大學出版社出版）是2011年出版的。在媒介融合和多維傳播的背景下，國際傳播領域出現了一些傳播新現象和新問題，因此對教材內容進行更新和擴充是必要的。其次，新聞傳播基礎理論教材內容理論深度有余但缺乏雙語播音主持人才培養的針對性，而教師在上課時只是照本宣科，沒有考慮雙語播音主持學生的學情，也沒有結合雙語播音主持多維傳播的新特點進行內容整合，導致教學效果差，不僅加深了學生對理論課程的抵觸，更談不上對學生多維傳播意識的構建。

（三）教學方法陳舊，缺乏思維開發和整合能力訓練

傳統新聞傳播理論課堂是以灌輸為主的講授式教學方法，這樣的教學模式有利有弊。新聞傳播理論知識龐雜艱深，而由于課程課時有限，講授法教學可以保證上課效率，但忽視了對學生思維能力和應用能力的培養。雙語播音主持學生大多性格活潑、思維靈活、勇于表現，這在專業小課上表現得淋漓盡致，然而講授法主導下的課堂缺乏活力，學生缺乏動力和興趣，可見課堂教學完全采用傳統的教學方法是不可行的。

多維傳播模式影響下的國際傳播媒介個性化、交互性更強，時空距離更短，需要學生扭轉固有認識，提高自身的臨場反應、情境洞察力和感知力，并具備一定的思辨能力和信息再加工能力。但是，目前在教學中，對學生理論思維意識創造性和批判性的培養不足，因此，應調整教學方法，注重思維開發和能力訓練。

三、以多維傳播意識培養為導向的新聞傳播基礎理論課程教學改革路徑

為適應新國際傳播生態和傳播場域的變化，在大學教育階段應借新聞傳播基礎理論課程教學改革初步構建起學生的多維傳播意識。同時，還應注意，新聞傳播基礎理論課程教學改革要基于為雙語播音主持人才培養服務的角度才符合教學改革的初衷。

（一）重新明確教學理念

1.重申新聞傳播基礎理論教學的重要性與教學目標

明確而清晰的教學理念能夠給予理論教學以一種理性引導。因此不能否認新聞傳播基礎理論學習對于雙語播音主持學生的意義，更不應淡化新聞傳播基礎理論教學，而是要扭轉消極應對新聞傳播理論教學工作的心態。

首先，雙語播音主持學生通過把握新聞傳播的基本理論，了解國際輿論領域的新聞傳播現象背后的運行規律和發展趨勢，才能提高自身的職業素養和人文素養，在紛繁復雜的國際輿論場把握工作的敏感性和主動權，在多維傳播環境中發出職業媒體人清晰、理性而獨具思辨的聲音。

其次，在媒介融合步入新階段的背景下，國際傳播媒介傳播多維，信息傳播多維，傳播主體多維，輿論議題也日趨復雜，需要雙語播音主持學生具備一定的創新能力和事物洞察力。而這些能力的培養是建立在一定的理論學習基礎之上的。通過新聞傳播理論的學習，建立起對國際新聞傳播活動大局的系統把握，才能在多維傳播意識主導下做好雙語播音主持創作，才能在聲音多維的國際話語輿論場吸引更多受眾。

再次，學習新聞傳播理論可以培養雙語播音主持學生的國際意識。當下信息的流動已全球化，因此對于國際新聞傳播現象的理論思考，可以幫助學生在技術維度、專業維度、政治維度、認知維度調整好自身的定位，以肩負起傳遞中國聲音、重塑中國國際形象的重任。

2.創新新聞傳播基礎理論教學理念

創新新聞傳播基礎理論教學理念就是教師要加強對融合媒體、智能媒體等新興媒體的了解和研究，不僅將媒介融合知識引入教學，還應鼓勵學生充分利用好這些新興媒介和新媒介技術進行理論學習。如今新興媒體和新媒介技術對社會生活的沉浸和滲透越來越深入，對于學生日常生活、學習的影響也十分明顯，但是學生對于這些媒介和技術的認知還停留在較為淺表的層面，與自身專業的認知和學習割裂開來。新聞傳播基礎理論教學不僅要著眼于傳統媒體的新聞素養和媒介素養培養，還要積極引導學生探索和重新認知新興媒介的新聞素養和媒介素養培養，從而提高媒介辨識能力和多維傳播能力。

（二）整合優化新聞傳播基礎理論課程教學內容

教學內容整合優化的基本出發點應是跨學科的內容融合，要在保持新聞傳播學理論體系脈絡基本完整的同時，體現雙語播音主持人才培養的特色和媒介多維傳播發展趨勢的要求，又要突出其對于專業學習的實用性。

1.注意從政治維度、技術維度、專業維度、知識維度對教學內容進行重新規劃

首先，從政治維度來說，教師要重視教學中政治性理論內容的設計。具有政治敏感和正確的政治思想，是雙語播音主持人才的必備素質。只有如此，雙語播音主持人在進行跨文化傳播和交流時才能按照馬克思主義新聞觀的要求，站在雙方的立場上準確把控現場狀況，不偏不倚地處理好現場的突發情況，做好現場解讀工作。

其次，從技術維度來說，教師要重點更新教材當中關于新興媒介和新媒介技術的內容。隨著5G技術、人工智能技術、AR/VR、大數據、云計算等智能技術突飛猛進地發展，智能媒體出現，媒介融合不斷推進，新聞傳播基礎理論教學必須著眼于提高學生對全球傳媒新業態的宏觀了解，自覺提升新媒介素養。

再次，從專業維度來說，教師要注意將新聞傳播理論知識和雙語播音主持相關業務知識結合起來，增強理論知識對專業學習的實用性。在媒介融合發展的大背景下，雙語播音主持突破傳統廣電媒體的傳播邊界，視頻流媒體、社交媒體、短視頻媒體等跨媒介平臺傳播成為可能。不同媒體的傳播場景有何不同特點？會產生什么樣的傳播現象和傳播問題？傳播主體和受眾的特征又是什么？作為雙語播音主持人應如何根據國別以不同的傳播語境對新聞信息進行二次深加工并提高新聞信息的辨識度和吸引力？諸如此類都可以引導學生帶著問題意識來進行思考。

最后，從知識維度來說，教師要注意有針對性地拓寬學生的知識面，使學生提前適應跨專業領域傳播的趨勢。雙語播音主持工作是各門知識的綜合運用，隨著雙語播音主持場景和平臺的日趨豐富與多維，加上經濟全球化下海量信息持續性流動和互動，學生如不提前儲備知識則無法從容應對。拓寬學生的知識面應結合知識點、教學案例進行適當擴展。例如在講解理論知識時，可結合提出的學者、歷史背景等的小故事，還可嘗試運用傳媒英語，即用英文對傳媒專業術語和概念、理論、關鍵詞等進行標注，使學生潛移默化地增加綜合性知識，不僅豐富課堂內容，也增強了學生的興趣。當然涉及跨文化傳播的內容也可有選擇性地突出。

2.以案例分析和對比作為教學內容整合的節點

新聞傳播理論課程教學經常用具有代表性的典型案例來導入和講解理論知識。尤其是對于雙語播音主持學生來說，他們對理論性知識的接受和理解程度相對來說較差，且自身知識結構與新聞傳播類專業的學生不同，對于理論性知識更偏向于片段性、淺表性、可操作性層面的理解。因此，教師在選取案例進行知識點的整合時，要幫助學生聯想自己身邊耳熟能詳的現象或者選擇備受關注的熱點事件，首先挖掘這些現象或事件當中與本課所學知識的連接點;其次深入整合，引導學生利用之前所學知識點和自己專業學習中的知識點來分析這些事件，以此勾連不同章節知識點和本課程與本專業相關的知識點，增加理論知識的實用性和吸引力。如講到新媒體改變新聞傳播格局并造就新的傳播業態時，既可以學生當下獲取信息的途徑作為切入點，也可以人工智能虛擬主播作為切入點，甚至從我國的多語種虛擬主播到各國虛擬主播的應用與發展等都可以與學生進行討論，如此一來就能夠有效避免教師講的知識點與學生的興趣點錯位的情況。

整合教學內容還要注意運用好對比分析的方法，例如可以運用“中美主播對話”這一傳媒事件，通過對比中國主播和美國主播在節目中的表現，既可以引導學生理解我國對外新聞宣傳的基本任務和基本要求，也可以讓學生理解中美媒體在進行對內傳播和對外傳播時的特點與區別。在講到新聞事業的性質和功能時，為了更好地向學生解釋資產階級新聞事業和無產階級新聞事業的政治屬性，可以把中國媒體的中國疫情報道和國外疫情報道與歐美媒體的中國疫情報道和本國的疫情報道進行交叉對比。在說明網絡傳播特點時，可以將電視臺主持人與抖音短視頻主播、直播帶貨主播等不同媒體平臺主播的主持傳播特點對比作為知識點的引入，等等。這樣，可以很形象地把這些知識點講得深入淺出，既容易被學生接受，同時還能打開學生的思路。

（三）設計更為個性化的教學模式，建立人性化的教學場景

由于雙語播音主持學生此前并沒有新聞傳播學知識的基礎，因此對于新聞傳播基礎理論課程的教學模式設計可分為認知結構模塊和創新發散模塊。其中，認知結構模塊是課程的基礎模塊。筆者在第一堂課通過雙語播音主持行業發展、雙語播音主持人的素質要求等角度強調學習新聞傳播基礎理論的重要性，以此幫助學生建立起初始認知圖式。在此階段采用講授法結合視頻、圖片、音頻等多媒體手段結合精選案例講解知識點的重點、難點，讓學生初步建立起較為完整的認知結構。而在創新發散模塊，主要培養學生的洞察力和整合能力等創新思維邏輯。可根據課程內容的不同選擇以下的方法：一是讓學生覺察與所學知識點相關的某一情境、現象、對象或事物，形成主動發現、自主判斷的意識。如在講到“新聞價值”這一知識點時，讓學生自主選擇一期新聞資訊節目進行分析。當他們能夠對新聞先后順序的編排原因以及主持人導語中的信息進行獨立分析時，就意味著已經完成了既定的教學目標。二是傳媒觀察和取向判斷，樹立學生的“準傳媒人意識”。教師可選擇近期發生的傳媒事件或者熱點傳播現象，預設學生的職業身份和場景，引導學生用專業的眼光來進行價值取向和行業行為的判斷與評價，以形成未來從業的認知和經驗。

由于新聞傳播基礎理論課程是以班級為授課單位，因此以上的方法以分組的方式進行，同時教師要發揮好在其中的引導、啟發和總結的作用。

總之，新聞傳播基礎理論課程是奠定雙語播音主持學生多維傳播意識構建的基石，其教學改革的成效取決于教師是否具有多維傳播意識。因此，任課教師應提升自身的跨學科、跨專業、跨媒體、跨文化的綜合素質;同時，雙語播音主持學生多維傳播意識的構建僅靠新聞傳播基礎理論的教學是遠遠不夠的，還需要與雙語播音主持專業教學、新聞傳播實踐教學等形成一定的耦合機制。筆者以新聞傳播基礎理論課程教學改革為例，對初步構建雙語播音主持學生多維傳播意識進行探討，以期促進雙語播音主持學生多維傳播意識和能力構建的相關研究，并推動新聞傳播課程教學改革的深入發展。

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【基金項目】2019年度廣西壯族自治區高等教育本科教學改革工程一般項目A類“應用型中英雙語播音主持人才能力培養的課程建設與實踐研究”（2019JGA359）研究成果

【作者簡介】廖守歡（1986— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西外國語學院講師，研究方向：新媒體跨文化傳播、國際傳播。

（責編 郭曉明）