基于“課程思政”的高職建筑類專業課教學改革探討

江匯 劉紹智

【摘 要】本文論述基于“課程思政”的高職建筑類專業課教學改革，從高職建筑類專業實施“課程思政”教學改革的重要性出發，分析“課程思政”建設中專業教師的責任，提出高職建筑類專業課“課程思政”改革措施：遵循育人規律，突出建筑類專業課程特點;明確教學目標，建立示范課程;深挖教學資源，完善教學設計;建立建筑類專業課程“課程思政”考核與評價體系，以實現思想政治教育與知識系統教育的有機結合。

【關鍵詞】課程思政 高職院校 建筑類 專業課 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0089-03

高等職業教育向學生傳授的不應僅有專業技能，更要不斷加強學生的思想道德建設，傳承“工匠精神”，全面實施素質教育。“課程思政”以立德樹人為根本任務，強調把思想政治工作貫穿于教育教學之中，體現了全員、全程、全課程育人的教學理念。探索高職院校建筑類專業“課程思政”教學改革途徑，對實現專業課程與思想政治課同向同行、提高學生的思想政治水平和道德素養、為社會培養一批滿足新時代發展需求的優秀建設者具有重要的現實意義。

一、高職建筑類專業實施“課程思政”教學改革的重要性

隨著人民生活水平的日益提高，綠色發展打造生態宜居城市，在給建筑行業提供更好的發展機遇的同時，也帶來了更大的挑戰。一方面，城鄉居民對城市建設和居住環境越來越重視，從單純只注重經濟價值和實用價值到追求綠色、健康、舒適、美觀;另一方面，建筑產業自身也呈現出新的發展趨勢，各種新技術、新材料、新工藝、新工法、新產品不斷涌現。新的形勢對建筑類畢業生也提出了更高的要求，高職院校建筑類專業作為向國家輸送建設行業高技能應用型建設者的重要基地，所培養的人才除應具備實踐動手能力、專業技術能力和創新學習能力，更應同時具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

職業教育由規模擴張到內涵提升的背景下，高職院校德育工作呈現出新態勢、新局面和新挑戰。“課程思政”理念的提出為高職院校在新時代培養三觀正確和素質過硬的高質量技能型人才教育工作打開了新的思路。首先，“課程思政”糾正了傳統高職建筑類專業課程“重技能，輕育人”和“唯技術論”的誤區，體現了專業知識和思想政治素質并重的觀念，契合了新時代建筑產業轉型升級對高素質人才培養的迫切需要。其次，“課程思政”打破了傳統教育中認為只有思想政治理論課才是學生德育“主戰場”這一觀念，避免了思想政治理論課與學科專業課程各自為政的情況，有利于有效整合學科專業課程知識技能培養與思想教育功能，將專業課程教學從單一的學科領域拓展至人文情懷、道德培養、素質教育等多元化層面，發揮協同育人作用。最后，“課程思政”強調充分挖掘學科專業中的思想政治教育資源并貫穿教學全過程，以“潤物細無聲”的方式對學生進行德育滲透，從而提高學生的思想覺悟，拓寬思政教育的范疇，將思想政治理論轉化為學生的素質能力。

二、“課程思政”建設中專業教師的責任

專業課在高職課程體系中占有較大比重，要實現高職教育的全過程育人，專業課的“課程思政”建設不容忽視。而專業教師作為教育教學改革和課程體系建設實施的主體，直接影響著教學質量和效果，對推進“課程思政”建設有著不可推卸的責任。

（一）專業教師需提升立德樹人的責任意識。“立德樹人”是對人才培養規律的精辟概括和深刻總結。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。育人的根本在于立德，作為專業教師首先應該對自己所扮演的角色進行合理的定位，提升立德樹人的責任意識，進而才能更好地履行教書育人的使命，引導和培養學生成人成才。建設具有立德樹人責任意識的教師隊伍，是落實全課程教學“同向同行、協同育人”的重要保障。

（二）專業教師肩負為人師表的責任。“親其師、信其道”，專業教師擁有淵博的專業知識，且與學生接觸機會較多，感情上更易于與學生溝通，是學生專業成長道路上的引路人。知識或可言傳，德行須憑身教，專業教師肩負為人師表的責任，在從事教育教學的過程中，其政治思想、道德素質、情感意志、知識修養乃至言談舉止都會對學生產生潛移默化的影響，直接關系著所從事的教育活動的質量。為了實現立德樹人這一教育的根本任務，要著力提升教師的思想政治素質，全面加強師德師風建設。教師需牢守道德底線、政治底線和法律底線，自覺提高自身的思想政治理論素養，樹立正確的“三觀”，以德立身、以德立學、以德施教。

（三）專業教師“教書”與“育人”能力需協同發展。建筑類專業偏于理工科，在理工科專業課程中滲透思想政治內容，對教師“教書”與“育人”的能力提出了較高要求。一方面，專業教師需要明確“課程思政”教學改革并非用思政教育取代專業教育，而是在抓住專業知識技能傳授這條主線的同時，把思想政治德育內容巧妙地融入專業知識教學之中，切不可顧此失彼。當今科學技術飛速發展，建筑領域的新知識、新工藝、新技術推陳出新，專業教師只有不斷完善教學方法，改進教學方式，及時更新教學內容，豐富教學手段，以精湛的教學技藝提升課堂教學的吸引力、說服力和感染力，才能使學生自然而然地接受德育熏陶。另一方面，專業教師需要掌握青年學生身心發展的規律，并與教育教學原理相結合，提升育人的理論、方法和實踐技巧。進行專業授課時不是簡單的在課堂上進行“灌輸式”道德說教，而需要挖掘專業領域的思政元素，發揮學科內容中對學生政治取向、道德素質、思想品質和價值觀念等的正確指導作用，以具體、生動、形象的形式傳達給學生。

三、高職建筑類專業課“課程思政”改革措施

建筑類專業課程的“課程思政”改革，不能理解為“課程+思政”的簡單疊加，也不是單純一門課程的建設，而是需要抓住專業課程改革核心環節，將學生成長教育和專業發展教育有機聯系，充分發揮專業教學的育人作用，形成建筑類專業課程道德、智能和管理等為一體的綜合素質教育模式。具體可采取以下改革措施。

（一）遵循育人規律，突出建筑類專業課程特點。近年來，高等職業教育招生規模迅速擴張，使得生源結構發生了較大變化，生源途徑逐漸拓寬，入學門檻明顯降低，“3+2”中職對口招生以及單考單招學生比重日益增大，學生素質參差不齊。因此“課程思政”教學改革不可一蹴而就。高職學生普遍存在基礎知識薄弱、學習能力不足、學習主動性不強、學習興趣不濃、缺乏政治理論知識儲備等問題。但是他們是在互聯網信息化環境中成長的一代，擁有著活躍的思維、鮮明的個性、創新的觀念，具有較強的可塑性，在價值觀念引導層面要遵循思想政治工作客觀規律。高職院校培養的是應用型技能人才，教學改革可以考慮從工作場景中滲透思政要素著手，分析建筑類專業學生在各個階段的心理特征、成長規律和學習需求循序漸進地展開，因材施教。同時需要注意的是，建筑類專業課程眾多，其專業知識覆蓋自然、工程、人文、社會等多個學科領域，不同課程的內容、知識點、教學方法和手段也不盡相同。因此，“課程思政”教學改革不可一概而論，以免牽強附會讓學生產生抵觸心理，而應根據具體專業課程特點具體分析，結合專業課程知識點將思想政治觀點自然流露，使授課的內容情理結合、知行合一。

（二）明確教學目標，建立示范課程。建筑類專業畢業生大部分將從事與建設相關的設計、施工和管理等工作，工作壓力相對較大。實踐證明，工程建設項目對從業技術人員的要求，不僅要對工程項目的經濟價值和技術價值有所判斷，有精湛過硬的專業能力，能有效解決技術難題，還需要擁有較高的社會責任感，能承擔工程建設對安全生產、公眾健康和公共環境影響的責任。在建筑類專業人才培養方案的制訂上應以社會主義核心價值觀為導向，結合建筑行業特色，把握“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”和“培養具備什么專業能力的人”等根本問題，力求學生的成長教育和專業發展有機聯系起來。然而，在教學實踐中常常會存在認識上的誤區，認為“價值引領”只是思想政治課的任務和責任，學科專業課程只負責知識傳授和能力培養。這是思想政治課與專業課程之間產生“兩張皮”現象、各門課程之間“同向同行、協同育人”合力難以形成的一個重要根源。專業課“課程思政”改革的實施要圍繞“知識傳授、能力提升與價值引領相結合”這一教學目標，將育人理念融入課程體系整體規劃。在專業課程標準中現有知識目標、技能目標和單元教學目標基礎上，結合建筑行業崗位需求增設思想道德目標。同時，以專業教學團隊為單位，選取具有示范性的專業課程作為“課程思政”改革試點，建立“學科育人示范專業課程”，對人才培養方案、教學大綱和課程標準等重要教學文件進行相應的修訂并編制課程指南作為支撐，從源頭上確保“課程思政”的示范性和方向性。

（三）深挖教學資源，完善教學設計。課堂是實施教學的主要渠道，深入挖掘各專業課程的思想政治教學資源，完善教學設計是“課程思政”改革的主體內容。此項工作涉及面廣且工作量較大，可由專業課程教師主導，由思政教師協助參與完成。思政教師擁有更系統的思想政治理論知識，由其參與協助有利于指導專業教師更好地運用馬克思主義的立場和觀點來分析教學中的現實問題，以回應學生在專業課學習中的需求，通過思政教師與專業教師的協同合作形成資源共享平臺。教學資源的選取可從兩個層面考慮，一是基礎素質層面，如理想信念、愛國主義、社會公德、社會主義核心價值等;二是結合專業特色層面，如職業道德素養、行業經濟形勢、法律法規教育等。教學設計應避免生搬硬套思想政治內容，要把握專業知識和思政育人之間的關系。教師課前要認真鉆研教學大綱和教材內容，研究思想政治內容的合理切入點，拓展教學深度與廣度，規劃設計教學進度和過程，充分運用信息化教學手段，以理論講授、案例分析、討論交流、角色扮演等形式將學科知識點與思想政治內容無縫銜接，增強課堂教學的趣味性，提高學生接受度。例如，建筑史課程中可通過微課小視頻的形式向學生介紹梁思成、林徽因、吳良鏞、劉敦楨、齊康、張錦秋等一批卓越建筑大家的事跡，增強學生的文化自信、民族自豪感，激發奮發進取精神;城鄉規劃課程里可圍繞鄉村振興、生態宜居城市建設、城市污染治理、海綿城市建設、建筑文化遺產保護等問題展開討論，培養學生的社會責任感和歷史使命感。

（四）建立建筑類專業課程“課程思政”考核與評價體系。強化頂層設計，落實主體責任，建立規范健全的考核與評價體系，是“課程思政”常態化發展的重要保證。“課程思政”考核分為兩個層面。一方面，針對當前專業教師普遍存在的重智育輕德育現象，“課程思政”考核需由教務管理部門牽頭成立考核評定小組制定考核標準，并對專業教師的教學進行全程監督和評價，評價結果作為教師年度考核、評獎評優、崗位聘任和職稱評定的重要參考指標。通過健全的考核制度和強有力的監督管理機制，可以有效激發教師的主觀能動性，促使各專業教師將“立德樹人”使命落到實處，防止“課程思政”教學形式化，讓“課程思政”教學改革得以穩步推進。另一方面，建立師生互評教學反饋機制。在學生評教的指標中增加對教師紀律規范、師德師風、德育教學方法等內容的評價;在教師的評學標準中，將學生的品德素質納入課程平時成績考核權重之中，在平時作業、期末作業布置或是期末考試試卷中設置開放式題目，考核學生對于專業知識中體現的核心價值觀內涵的理解等。

總之，立德樹人是教育的根本任務，高職教育不應是簡單的技能教育，專業課也不應是一項技能的培訓課程，專業課堂是學生思想政治教育的重要一環。探索“課程思政”改革實施路徑，為建筑類專業課程教學增添了新的內涵和價值導向，為解決學生核心價值觀培養與專業知識教育之間脫節的問題提供了新的思路。“課程思政”教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要全體教師立足自身專業優勢不斷進行探索。

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【作者簡介】江 匯（1986— ），女，廣西南寧人，廣西建設職業技術學院建筑與規劃系講師，研究方向：建設類專業教學與研究;劉紹智（1973— ），男，廣西北海人，廣西建設職業技術學院建筑與規劃系高級工程師，研究方向：建設類專業教學與研究。

（責編 何田田）