“課程思政”融入高職軟件技術“雙創”人才培養的路徑探討

羅云芳 閔金花

【摘 要】本文闡述“課程思政”融入高職軟件技術“雙創”人才培養的必要性，提出融入的路徑：引領全體教師改變教育理念，將育人理念貫穿人才培養全過程;將“課程思政”和創新創業教育納入人才培養方案，重構課程體系;以“雙引領、雙覆蓋”為標準，融入“課程思政”和“雙創”內容修訂各課程標準;“兩段嵌入式”開展課程教學，確保思政教育和“雙創”內容“雙融入、三提升”;引入企業資源建立軟件開發工坊豐富“雙創”實踐活動，提升實踐育人效果;讓技能競賽、創新創業大賽平臺成為育人、育才的重要平臺。

【關鍵詞】高職院校 軟件技術 課程思政 “雙創”人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0125-03

“課程思政”是用好課堂教學的主渠道，實現各類課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應，開創全方位、全過程思政教育新局面。在“課程思政”視閾下，應更好地推進高校創新創業教育，在落實教育部提出建立多層次、立體化創新創業教育課程體系的基礎上，將思想政治教育、創新創業教育融入專業人才培養的全過程，實現三者的有效融合，培養更多具有愛國情、強國志、報國行的，符合新時代國家信息化強國建設需要的高職軟件技術“雙創”人才。本文探索“課程思政”融入軟件技術“雙創”人才培養的有效路徑。

一、“課程思政”融入軟件技術“雙創”人才培養的必要性

（一）信息技術強國建設所需軟件技術“雙創”人才的培養需要“課程思政”引領

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出，高校創新創業教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心。尤其突出學生社會責任感的培養，這充分說明教育部在創新創業教育規劃中就明確了思政教育的重要地位。互聯網、大數據、物聯網和人工智能等新一代信息技術已在全球廣泛應用，并已成為國與國之間的核心科技競爭。推動新一代信息技術研究、建設和發展應用，首要的是人才，如何培養思想政治素質過硬、保護國家安全、勇擔大任，推動數字中國、網絡強國和國家大數據發展的軟件技術“雙創”人才，需要“課程思政”引領。

（二）培養具有改革創新精神的軟件技術“雙創”人才需要“課程思政”融入

軟件技術人才是數字中國、網絡強國和國家大數據戰略建設的重要人才支撐，不僅需要具有創新精神、過硬的專業知識和技能，確保國家信息技術關鍵技術的研發和信息技術強國的制高點，還需要對黨忠誠，嚴守國家秘密，思想政治素質好，具有愛國熱情和民族情懷，以更大的愛國熱情情懷激發改革創新精神，不斷提升素質能力。因此，培養具有改革創新精神的軟件技術“雙創”人才需要“課程思政”融入。

二、“課程思政”融入軟件技術“雙創”人才培養的路徑

（一）引領全體教師改變教育理念，將育人理念貫穿人才培養全過程

傳統思政教育和專業教育更多是一種獨立分開、各自為戰的教育模式。而“課程思政”摒棄了傳統的單線思維，秉持全過程、全方位協同育人理念構建新的育人模式，從而實現育人資源及成效的裂變效應。因此，高職院校應引導全體教師轉變教育理念，在研究落實創新創業教育與專業教育全過程融合的基礎上，挖掘創新創業教育及專業課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，調動全體教師充分整合育人資源，轉變教育理念，根據新時代大學的育人功能和使命要求，充分認識思政元素育人的重要性和核心功能，把愛國主義情懷、民族優秀文化、工匠精神和創新精神等思政元素融入軟件技術“雙創”人才培養的全過程中。要根據優秀軟件技術“雙創”人才成長的特征，遵循思政教育的客觀規律，用全新的思維改革教育模式，根據軟件技術思政教育的特點創新開發教育內容，調整教學方法和手段，充分利用線上教學平臺創新教學載體，綜合利用線上線下混合式教學開展多種形式育人教學。同時，根據學生的興趣與熱情，將思政教育內容融入日常教學中，做到思政內容入課堂、入腦、入心，潛移默化地影響學生，實現以文育人、以文化人。

（二）將“課程思政”和創新創業教育納入人才培養方案，重構課程體系

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，也是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。其主要包括專業教學標準規定和人才培養主要環節的要求，并附專業課程體系及各課程的教學安排。要解決高職院校科技主義等思潮影響導致教育目標異化，出現違背社會主義大學育人本質風險的問題，應根據國家戰略國情、學校區位特色和學生關切，推進“課程思政”、創新創業教育和專業教育一體化融合。而要貫徹落實實踐，首要工作就需要學校根據“課程思政”、創新創業教育融合改革的總體目標做好系統規劃和設計，在遵循育人、育才教育規律的基礎上，系統研究軟件技術專業“雙創”人才培養的創新創業課程，構建創新創業教育融入專業教育全過程的課程體系，并充分挖掘各門課程可融入的思政教育元素，如強國精神、愛國情懷、民族情感、中華優秀傳統文化和大國工匠精神等，將思政教育和創新創業教育教學納入專業人才培養方案，以學生為中心，實現價值引領、知識技能傳授和創新創業綜合實踐能力培養的目標。在“課程思政”視閾下，將創新創業融入專業人才培養全過程，重構專業課程體系，真正做到全方位、全過程育人、育才。

（三）以“雙引領、雙覆蓋”為標準，融入“課程思政”和“雙創”內容修訂各課程標準

課程標準是規定課程性質、課程目標、內容目標和實施建議的教學指導性文件。要確保各門課程高標準、高質量地完成育人、育才應承擔的使命，應融入“課程思政”和“雙創”內容修訂各門課程的課程標準。根據軟件技術專業各門課程的特點，系統研究和探索挖掘各門課程的思政元素及創新創業教育內容，并將兩者內容與專業課程內容有機鏈接和融合，以思政教育和創新創業教育引領專業各門課程教學，思政教育和創新創業教育覆蓋專業所有課程并落實到課程標準中，實現軟件技術專業各門“課程思政”教育和創新創業教育的“雙引領、雙覆蓋”。在課程指導性文件中規定各門課程的教學目標、教學內容、教材選擇建議和教學評價標準、方法等，學生應達到的素質能力目標和應掌握的技能及實踐創新能力，強制約束任課教師按課程標準開展課程教學活動，確保課程教學內容規范，方法得當，質量保障，有效發揮各門課程在軟件技術“雙創”人才體系中的支撐作用。以“雙引領、雙覆蓋”標準確保各門課程育人、育才作用與成效。

（四）“兩段嵌入式”開展課程教學，確保思政教育和“雙創”內容“雙融入、三提升”

要更有效用地保障課堂的育人效果，必須根據高職學生的特點和軟件技術專業特有的特征，研究挖掘育人思政元素、育才創新創業內容和專業知識技能，并根據具體的內容研究有效的課堂授課和學生學習接受方式，激發教學系統各環節的主體能動性。首先，應立足各校的具體情況，周一至周五早上設置“思政30分”的上課環節，通過時事政治、時政要聞、誦讀經典、經典傳唱和結合專業的計算機發展、數字中國、網絡強國、大數據發展國家戰略和中國優秀IT企業文化等教學內容，以馬克思主義立場、觀點、方法去挖掘其背后的學理、價值等內容，引導學生以專業思維去審視與專業相關的國家發展和社會民生問題，在“潤物細無聲”的學習中對學生進行理想信念、家國情懷和創新創業精神的指引。其次，在各專業課程的課堂教學中實施“課程思政”和創新創業教育教學，如在JAVA程序設計語言課程的教學中，在代碼的規范內容中可融入培養學生遵守規定和紀律、養成良好習慣等思政元素內容;在數據類型的精確度內容中，可融入培養學生做事要細心等思政元素內容;在利用循環求解的內容中，可融入培養學生做事要有恒心等思政元素內容;在分析思考具體問題編寫程序求解內容中，可融入要勤于思考、開拓創新的思政元素內容和創新意識培養內容。同時，利用好各類教學資源，嘗試將自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式有機結合起來，使德育和創新創業因素潛移默化地滲透到專業育人全過程，助力學生有意識地探討課程背后所蘊含的文化基因和價值范式。實踐“思政30分”和“課程思政”兩段嵌入式開展軟件技術“雙創”人才培養，確保思政和“雙創”內容“雙融入”，學生思想政治素質、創新創業素質能力和綜合實踐能力“三提升”。

（五）引入企業資源建立軟件開發工坊豐富“雙創”實踐活動，提升實踐育人效果

軟件設計與開發具有非常強的實踐操作性，針對軟件技術專業“雙創”人才培養，必須發揮實踐教學環節的重要作用。產教融合、校企合作是高職院校解決校內資源不足、提升實踐教學功能作用的重要方法和途徑，高職院校可結合軟件技術專業的特點，引入企業項目、技術標準、師資等資源，建立軟件開發工坊等實踐教學平臺，共同開發教學資源，共教、共管、共育，構建軟件技術創新創業人才培養共同體。以實踐教學項目、競賽項目、創新設計開發項目和企業接包開發項目，進行實踐教學、競賽訓練、創新創業項目設計開發、團隊協作管理能力、企業家精神和社會責任感的培養，循序漸進，不斷地提高學生的項目開發、獨立思考和挖掘創新的能力。工坊中實施專任教師、創業導師和工坊坊主三方共同指導學生進行軟件項目開發和創新項目實踐，實現專業教學與工坊生產和創新項目實踐的全過程深度融合，以技能大賽、創新設計和項目開發檢驗教學成果，學生就業和創業檢驗人才培養質量，學生的集體意識、團隊協作和社會責任感檢驗育人水平，提升實踐育人效果。

（六）讓技能競賽、創新創業大賽平臺成為育人、育才的重要平臺

開展技能競賽、創新創業大賽，不僅可以培養高素質勞動者、高水平技能型和創新創業型人才，而且可以培養學生頑強拼搏的精神、精益求精的工匠精神、團結協作的團隊精神、遵守崗位操作規范的職業素質、不斷探索創新實踐的創新精神等。針對高職院校以往競賽體制存在的課賽和賽訓分離、缺乏系統化培養、受益面窄、學生實踐和創新能力不足等問題，將技能大賽內容融入課程和實踐教學，并將學生必須參加技能競賽并獲獎置入學分，讓學生積極主動參加各級各類技能競賽和創新創業大賽，實現技能競賽全員、全程、全方位參與態勢，將技能競賽從“精英教育”轉向“平民教育”，實現競賽與教學互融，教學為競賽提供培訓保障，讓職業技能競賽和創新創業大賽成為提升學生綜合素質、實踐能力和創新創業精神的重要途徑平臺。

三、“課程思政”融入軟件技術“雙創”人才培養的機制保障

（一）建立健全育人機制保障制度

在“課程思政”大思政格局視閾下，要發揮“課程思政”的育人、育才的效果，學校應建立健全育人機制保障制度，圍繞立德樹人根本任務，創新性地將思政教學部的教師與各專業系部教師相融合。目前學校的具體做法主要有兩種方式：將思政課教師分配到各個專業教學系部，或將思政課教師與專業教師結對共建課程。從實踐的成效看，兩種方式都能有效地將思政教學部融入各專業系部人才培養中，更好地發揮思政課教師的思政育人作用。

在創新創業綜合性人才培養中，高職院校的系部基本上是基于學科設立的，各學科分門劃界、界線清晰，專業空間越來越窄，越不能支撐創新創業綜合素質人才的培養。正因如此，高職院校要提升創新創業綜合素質人才培養質量，必須創新制度，圍繞創新創業成立相關的制度機構。目前，很多高職院校基于創新創業教育成立了職能較為明確的“創新創業學院”。從這類機構在人才培養中發揮的作用來看，這是高職院校意識到創新創業人才培養存在的問題給出的科學有效的解決方案。對于這些舉措，高職院校應給予人事制度、資金和政策等方面的支持，并形成長期落實有效的保障制度。

（二）提升教師的“課程思政”和創新創業教育教學能力水平

高職院校提升“課程思政”育人和“雙創”育人效果的一個關鍵決定因素就是教師。由于歷史和某種程度制度問題，當前高職院校思政教育師資和“雙創”師資隊伍在建設上存在數量和質量不足等問題。因此，一方面需要擴充優質的思政教育師資和創新創業教育師資，另一方面又要強調思政教師的專業學科和結合專業課程開展思政教育的專業實踐性，要求“雙創”教師具有極高的思想政治素養和思政育人能力。

高職院校應改革創新思政教育師資和“雙創”師資隊伍建設。一是要引進企業創業導師，與校內的思政教師和專業教師進行互融，形成三者相互促進、共同提升的高素質思政教育和創新創業教育師資隊伍：思政教師要幫助創業導師和專業教師提升“課程思政”教學能力水平，創業導師要幫助思政教師和專業教師提升創新創業教學能力水平，專業教師要幫助思政教師和創業導師了解掌握軟件技術專業相關知識與技能，提升思政教育和“雙創”教育師資的能力水平。二是教師要按“四有好老師”標準，不斷提升本身“學高為師、身正為范”的品質，落實“四個引路人”教師觀，做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。思想政治教育是每個教師的職責，要求每個教師都要下好思想政治教育這盤棋。要根據教學和發展的需要，落實教師引育制度，定期送培制度，與時俱進，不斷提升教師的“課程思政”和創新創業教育教學能力水平。

當前，我國正處在現代職業教育加快轉型發展的關鍵期，培養高素質軟件技術“雙創”人才，就要落實到專業人才培養的具體教育教學過程和行為。高素質的人才首要是立德，因此，要充分利用課堂教學主渠道，實現全方位、全過程育人，并根據軟件技術專業的特點，以思政教育和創新創業教育為引領，實踐思政教育、創新創業教育和專業教育三者的深度融合，不斷地提升軟件技術“雙創”人才培養質量，為信息化強國建設和區域經濟發展提供人才支撐。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目“創新創業教育與專業融合研究與實踐——以計算機類專業為例”（GXGZJG2016B142）研究成果

【作者簡介】羅云芳，男，碩士，廣西職業技術學院副教授，研究方向：計算機應用技術、大數據和計算機教育教學。

（責編 盧 雯）