淺談微課在初中化學教學中的應用

一、初中化學課程中“微課”的踐行意義

從某方面來講，短小精悍是“微課”的顯著特點之一，而所謂微課其實本質上就是一種結構化的視頻資源，具體而言就是在現階段信息化產業時代背景下，教育工作者借助信息技術手段，按照學生認知規律將課程教學內容以直觀化、碎片化形式傳遞給學生，由此在降低學生對課程抗拒心理和抵觸情緒的一種現代化教學模式。就目前來看，作為一門實操性較強的基礎課程，初中階段是學生學習化學的初始階段，學生學習興趣的培養以及學習習慣的養成是否科學合理，對后期教學工作的開展以及學生的全面化發展而言具有重要意義，據調查在以往應試化教學模式應用過程中，學生主觀能動性較弱，課程參與度較低，因此不僅難以實現預期的教學目標，學生的全面化發展也勢必受到一定影響，為改變當前教育教學現狀，近年來教研工作者通過不斷探索實踐，發現將“微課”踐行于教學課堂，不僅能幫助學生查漏補缺，引導他們形成良好的自主學習意識，與此同時通過直觀化的教學還能鼓勵學生大膽想象，由此在激發學生學習興趣的同時，還有助于他們創新能力的不斷提高，最終為學生獨立思考和實操能力的有效培養打下了堅實基礎。

二、初中化學課程中“微課”的踐行策略

1.制作不同的層級微課，提高課堂教學質量 對于初中階段的學生而言，雖然對于所有學生來說化學課程的學習起點是相同的，但由于學生個體化差異的存在，課程教學質量也存在顯著差異，為確保“微課”踐行效益的最大化發揮，教育工作者需摒棄傳統教育教學理念，秉承“分層教學”思想，具體而言就是教師在進行“微課”視頻制作過程中，需將課程知識點分層次地進行視頻制作，以此在滿足不同層級學生課程學習需求的基礎上，激發學生的主觀能動性，與此同時為規避課程教學形式化，切實有效地培養學生自主學習意識，鍛煉他們的自主學習能力，教育工作者需提前錄制一些視頻并將其發送到班級群中，引導學生進行自主探究和預習，由此在激發學生求知欲的同時，為后期教學工作的有序、有效開展打下堅實基礎。如在進行“實驗室制二氧化碳”課程教學時，為確保預期教學目標的達成，教育工作者可根據課程教學內容和教學目標要求，分層次地進行“微課”的錄制，并將提前錄制好的視頻發送到班級群中，從某方面來講為激發學生的求知欲和探索欲，教師錄制的視頻中還要設置一些簡單問題(二氧化碳的制作原料是是什么，發生裝置和收集裝置分別是什么以及二氧化碳的危害有哪些)來啟發學生思維，學生在視頻觀看的同時能主動地去進行學習和探索，由此在改善傳統應試教育教學現狀的基礎上，加深了學生對課程內容的記憶力和理解力，最終為學生的全面化發展打下了堅實基礎，此外在課堂教學活動開展過程中，教師可要求學生進行預習知識分享，從而在營造一種趣味化教學氛圍的同時，確保了學生主體作用的充分發揮。

2.教學時播放微課視頻，加深學生對課程知識的記憶和理解對于初中階段的學生而言，由于他們正處于身心發展的關鍵期，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，自身主觀能動性的激發從某方面來講，是確保預期教育教學目標實現的重要戰略基礎。在以往課程教學活動開展過程中，多媒體作為一種輔助性教學工具，在使用過程中，教育工作者往往只是將課程教學中的重點和難點知識點一股腦地灌輸到學生大腦中，學生在被動接受課程知識的同時，自身積極性將不斷被削減，抵觸心理和抗拒情緒的嚴重化導致學生自身主體作用難以充分發揮，長此以往對學生的全面化發展而言也是十分不利的。新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，為確保學生興趣的有效激發，在課程教學活動開展過程中，教育工作者需借助多媒體設備進行“視頻資源”的播放，將原本抽象性的教學內容直觀化呈現在學生面前，由此在感受化學知識魅力的同時，加深對課程內容的記憶力和理解力。例如在進行“飽和溶液”課程教學時，由于課程教學內容的抽象性，學生在理解過程中往往存在一定難度，自身主觀能動性較弱導致各項教學工作的開展流于形式，為改善上述教學現狀，在課程教學活動開展過程中，教育工作者可將“飽和溶液”和“不飽和溶液”的差異以動畫的形式播放給學生，由此將原本抽象的內容直觀化呈現在學生面前，而后在教學活動正式開始時，通過短視頻提出一些問題讓學生進行探討和實驗，以此在實現學生從“要我學”到“我要學”轉化的同時，確保自身主體作用的充分發揮，進而達到預期的教育教學目的，真正實現“寓教于樂”的教學目的。

三、結語

概而總之，化學作為一門實操性較強的課程，對于初中階段的學生而言，他們的起點是相同的，但由于受某些主客觀因素的影響，課程教學差異化問題始終存在，為端正學生學習態度，幫助他們養成良好的學習習慣，在教學活動開展過程中，將“微課”踐行于化學教學，是現階段教育工作者做出的重要戰略改革，同時對學生自主探究意識的培養和課堂效率的提高而言也具有重要意義。