例談物理核心素養視角下培養學生策略性學習的實踐研究

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隨著教育改革以及初中課程改革的不斷推進，現如今初中物理課堂已成為學生們真正意義上的“學習場”。然而不可否認的是，在一些課堂中仍存在著諸多問題，例如傳統背景教育下的學生學習方式較為單一，學生的學習不夠深入，甚至出現學生無法進行課程實踐等情況，事實上這些問題都源于學生處于機械模仿、被動無策略性的學習。物理核心素養的提出不僅給現如今物理教學的課程改革擬定了正確的發展走向，更教會了教師們如何培養學生養成 “策略性學習”，提升學生物理思維水平和創新品質。

所謂 “策略性學習”，就是為實現一定的學習目標，教師引導學生根據學習內容，從積累的經驗中提取有用的信息，借助提供的情境、工具等載體，開展綜合分析，選擇適合個體能力提升的一種新型學習理念。這是由筆者經過自身長期的教育實踐與理念研究，分析培養學生策略性學習能力的幾點實踐做法：

一、借助項目設計，培養學習習慣，促進學生 “策略性學習”反應程序化

首先，所謂“策略性學習”是一種潛移默化培養來的個人學習習慣，也是學生們在長期課程當中積累經驗、分析信息、處理問題中持續深化、循環發展、自我完善，最后形成的一套“自動化”反應機制。這就要求教師一方面通過環節設計，能幫助學生初步形成程序化學習模式；另一方面通過內容設計，培養學生對經驗運用、信息分析等方面的應用提煉能力，還要培養學生面對疑難問題形成選擇決策能力。當學生掌握并運用這樣的學習程序，學生就能具有自動應變，形成“策略性學習”程序性反應。

案例一：八年級《光的色彩 顏色》 助學案

(一)學習目標：

(1)在課程之前引導學生們了解光源，從而理解光源分為天然光源以及人造光源的類型；

(2)……

(二)提前自學：

(1)________________叫光源，光源可分為________________和________________。

(2)……

(三)情景研討：

研討活動一：光源

活動1：觀察課本圖3-1 至3-5 及提供器材(蠟燭、手電筒等)的發光，它們的共同點是：_________________；光源可以分為________________和________________。

思考：月亮、閃耀的鉆石、未點燃的蠟燭是否可以稱之為光源?________________

總結：光源的定義

研討活動二：……

(四)課堂反饋：

(1)太陽光在透過三棱鏡之后會被分解，產生七種顏色的光，我們把這種現象叫做光的__________，這說明自然的太陽光是一種________________光.彩虹是太陽光通過空中的小水滴經過________________后形成的彩色光譜。

(2)……

助學案中“學習目標—提前自學——情景研討—生生互動—教師點撥—課堂反饋”流程設計，有助于學生構建程序化學習方式。

案例二：在“透鏡”的教學中，為了促進學生策略性學習。我引導學生進行水膜透鏡的實踐：首先實驗第一步，需要準備一根玻璃棒，并將鐵絲均勻的纏繞在這個玻璃棒之上，即可制作成一個圓環，圓環直徑大概4mm，隨后可將該圓環放入清水后取出，這時會發現該圓環的內已布滿均勻的水膜；第二步，在保持水膜完好的情況下，用該水膜透鏡緩慢的靠近書本上的文字并進行觀察；第三步，將圓環分別在膠水與清水溶液中浸一下，這時會發現圓環在不同溶液中浸泡過后水膜不相同，通過對這兩種水膜觀察文字，學生們不難發現膠水膜所觀察到的字體更大一些。在整個實驗過程當中教學生將自己所觀察到的實驗現象進行記錄，并將班級分組，四人一組進行小組間討論，得出小組結論。利用這種學習方式，學生們不僅可以深度體驗理論知識的實踐運用，更能培養學生自我動手能力，從而在活動中進一步加深對本堂課理論知識的理解，真正意義上使學生們了解光的折射以及透鏡成像等知識的真正含義，從而完成教學目標。

學習理論內容改進實踐設計，有助于在初中物理課堂當中引導學生明確學習目標并通過自學了解知識內容、研究方法和疑難所在，學生在學習過程中，思維層層推進，并內化為解決問題的實踐能力，長久堅持，就能提高學生形成思維應變力。

二、借助過程優化，積累學習方法，促進學生 “策略性學習”研究深度化

其次，所為“策略性學習”更是一種新型的學習理念，是學生在學習中能熟練運用的的基本學科方法，如實驗中的控制變量法、轉換法、等效替換法、理想模型法等，又如：數據處理中經常用到的歸納、推理等。這就要求教師引導學生通過比較、篩選、體驗、感悟等方式積累而獲得多途徑開展“策略性學習”深度化研究。

案例三：在《力臂》這一課程當中，通過大量的學習調查，發現大多數學生對“力臂支點與作用點的距離概念模糊，其主要原因是該課程概念較于抽象：大多數教師只是給出力臂的相關定義，課程多以以傳統的教學方式進行，但這種教學方法的問題是，學生并非課堂主體，對課程內容一知半解，只是進行機械的模仿、理論知識表面化。為了進一步解決此類問題的出現，進行實驗設計是極為必要的，本堂課設計了兩個實驗，分別為“用桿秤稱量書包重量” 以及“用彈簧測力計斜拉杠桿平衡”。前者，學生通過該實驗方便得出平衡與力的大小(F1、F2)和支點到力的作用點的距離有關”的結論。后者，在學生自主學習得到“杠桿平衡條件：F1×L1=F2×L2”這一結論后，演示“用彈簧測力計斜拉杠桿平衡”實驗，在杠桿的一端懸掛一定的鉤碼，通過增減砝碼最終使之平衡。在該實驗開始時，可將彈簧測力計的方向向下，此時該杠桿的平衡條件是“力和支點到力的作用點的距離乘積相等”，隨后，進行實驗下一步，將拉力方向進行扭轉，由原本的豎直向下變成傾斜向下，此時學生發現杠桿平衡時“力和支點到力的作用點的距離乘積不相等”。通過這兩個實驗順利地完成力臂課程學習內容。

三、物理源于生活，促進學生 “策略性學習”運用實踐化

再次，“策略性學習”還是一種學習運用，是學生對學習的有效理解和運用，也是學生學習策略和知識的的生成與發展。這就要求教師具有靈活的教學方法，賦予物理知識生活化，物理來源于生活，一方面，教師要從生活入手，以生活例子為導向，使課本上的物理知識“看得見、摸得著”；另一方面，物理不僅僅是一門學科課程，其更具有實踐意義，教師要引導學生們在實踐過程中激發成就感與體驗感，從而進一步促進學生開展“策略性學習”實踐性運用。

案例四：在初中物理學習浮力這一課程時，我根據日常生活布置了一個課外作業：其作業為如何在不影響馬桶沖水效果的前提之下最大限度的減少沖水量，課題來源于生活，這個課后作業激發了學生們的探究興趣，學生開始紛紛探究馬桶水箱的工作原理：利用課程中學習的杠桿與浮力理論，認識到想要浮球得到足夠的浮力就必須使水箱達到一定的水位高度，從而破壞水箱內杠桿的平衡，從而進行沖水工作，在通過小組討論以及許多學生們的思考、實踐操作后最終找到了一個解決方法：為了以最小沖水量為目的，學生們突發奇想，在箱內放置石塊、或者將盛滿水的飲料瓶放入實驗水箱之中……。在該課后作業中學生們通過自己的實踐結合了所學到的課程理論，并解決了生活中所存在的實際問題，體驗感悟，體會到了在整個學習過程當中學以致用的樂趣。

在物理教學中培養學生科學物理思維與科學探究精神是初中物理課程的核心，通過多途徑發展學生“策略性學習”的形成，可以提升學生思維水平，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。