試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫板的教學(xué)

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幾何在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)了重要的位置，而如果學(xué)生僅僅通過數(shù)學(xué)教材來學(xué)習(xí)幾何知識，那么學(xué)生對于這部分內(nèi)容的理解效果可能不會很好。為了切實提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)教育工作者需要更加重視幾何畫板在課堂中的應(yīng)用意義，并結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進行具體應(yīng)用方案的設(shè)計。幾何畫板的應(yīng)用功能強大且便于操作，而為了更好的將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師還需要積極提升個人的教學(xué)軟件應(yīng)用能力，并及時更新自身教學(xué)思想，這樣在開展課堂教學(xué)活動時才會更加的得心應(yīng)手。本文通過對于幾何畫板在初中數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用意義進行分析，并總結(jié)得出具體的教學(xué)應(yīng)用方案。

一、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用意義分析

隨著我國現(xiàn)代科技水平的飛速發(fā)展，越來越多先進的教學(xué)工具被引入到課堂之中，數(shù)學(xué)教師在享受現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備所帶來的便利條件的同時，也需要時刻留意目前教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，避免盲目的開展課堂教學(xué)工作。而為了明確具體的教學(xué)應(yīng)用方案的設(shè)計方向，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該重新審視幾何畫板的應(yīng)用意義。首先，幾何畫板可以將教學(xué)內(nèi)容更加形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)概念理解困難的問題，即使數(shù)學(xué)教師反復(fù)向班級學(xué)生進行講解，學(xué)生依舊無法對于所學(xué)內(nèi)容進行深入的理解。如果這種課堂教學(xué)局面沒有得到改變，那么數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間可能會遭到浪費。而幾何畫板不僅能夠?qū)缀螆D形多角度進行呈現(xiàn)，還可以展示動態(tài)畫面，以便學(xué)生輕松認(rèn)知所學(xué)圖形。其次，幾何畫板具有十分明顯的便利性，作為一款被普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)軟件，其功能豐富且操作方式便捷，數(shù)學(xué)教師可以輕松掌握幾何畫板的使用方式。初中數(shù)學(xué)課堂的時間相對有限，而數(shù)學(xué)教師很多時候會將時間浪費在板書設(shè)計中，有了幾何畫板的引入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏更加的緊湊，且學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)范圍也會得到一定的拓展。由此可見，幾何畫板在初中數(shù)學(xué)課堂中具有極強的應(yīng)用意義，值得數(shù)學(xué)教師廣泛運用。

二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體運用方式

1 .將抽象繁瑣的數(shù)學(xué)知識以靈活的方式進行展現(xiàn)，獲得數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情 很多初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂都持有著一種抵觸或是畏難的心理，尤其是學(xué)生在面對抽象繁瑣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，更加不愿意主動參與到課堂教學(xué)活動之中。而為了切實有效的點燃班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，初中數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫板，將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)難點知識進行形象化的展現(xiàn)。以人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊教材中的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課為例，很多學(xué)生無法憑借單一的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容而清晰的理解本課內(nèi)容，此時數(shù)學(xué)教師需要借助幾何畫板向?qū)W生形象的展示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)形式，讓學(xué)生更加快速的理解圖形的旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)。這樣的授課形式相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有著明顯的靈活性，且數(shù)學(xué)教師可以使得幾何圖形的展示更加規(guī)范，避免傳統(tǒng)板書教學(xué)存在誤差。需要特別注意的是，并非所有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合借助幾何畫板進行展示，數(shù)學(xué)教師在利用這一便利教學(xué)條件的同時，切不可形成盲目態(tài)度。

2.利用幾何畫板構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂問題情境，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度 為了扭轉(zhuǎn)班級學(xué)生被動性的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以利用幾何畫板來幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題中不斷思考，這樣一方面班級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度可以獲得明顯的提高，另一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望會得到一定的激活，學(xué)生可以在不斷解答數(shù)學(xué)問題的過程之中感受到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也會逐漸增加。而需要特別注意的是，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建課堂問題情境時，應(yīng)該考慮到問題設(shè)計內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的緊密結(jié)合，并合理掌控每一個問題的聯(lián)系，做到圍繞課堂教學(xué)主題且層層深入，這樣才能夠使得問題情境的創(chuàng)設(shè)達到最佳的教學(xué)效果。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》一課時，數(shù)學(xué)教師可以通過幾何畫板構(gòu)建一個基礎(chǔ)的平面直角坐標(biāo)系，并通過隨機提問的方式讓班級學(xué)生回答數(shù)學(xué)教師指定位置上所表達的名稱，這樣學(xué)生對于平面直角坐標(biāo)系的各個部分會有清晰的認(rèn)識。隨后，數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在實際問題情境中進行探討，引導(dǎo)學(xué)生解決逐個擊破數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生可以通過解決問題而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的增強。

3.合理掌控幾何畫板在數(shù)學(xué)課堂中的使用時間，提高數(shù)學(xué)課堂授課效率 雖然幾何畫板在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值是不言而喻的，但是數(shù)學(xué)教師仍然需要不斷提高自己的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用能力，并合理掌控幾何畫板在數(shù)學(xué)課堂中的使用時間，這樣初中數(shù)學(xué)課堂的授課效率才會獲得明顯的提高。當(dāng)前有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于依賴幾何畫板，沒有考慮是否合適就將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這樣不但不會發(fā)揮幾何畫板的實際性教學(xué)作用，同時還會造成數(shù)學(xué)課堂授課時間的浪費。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重新審視幾何畫板的適用范圍，并在備課的過程之中精準(zhǔn)安排幾何畫板的應(yīng)用時長，這樣幾何畫板的教學(xué)價值可以在數(shù)學(xué)課堂中得到更好的彰顯，同時數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏不會受到打亂。

三、結(jié)語

當(dāng)前階段現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中獲得了廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極提升自身的現(xiàn)代設(shè)備應(yīng)用能力，并將教學(xué)工具合理使用在數(shù)學(xué)課堂之中，為初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供積極的支持。