“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中的應用

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在初中階段的教學中,是以文理相結合的方式授課,讓學生能全方位的學習專業知識,提升學生的的綜合能力。初中的地理相對于語、數、外三大主學科而言,屬于輔助性的學科,但新課標同樣要求初中生對其進行掌握,為了日后高中階段的學習打好基礎。小學——初中——高中的每一個階段都是緊密關聯的,每一環節的學習都影響著學生對課程的解讀,互聯網教學和微課的結合能提高學生對地理的理解力和熟識度,提高地理學習的質量和水平。

一、初中地理課程微課的概述

微課的教育模式不同于傳統的授課模式,它是在互聯網模式教學下的產物,是新式教學發展進程中逐漸演變而來的教師授課方式。傳統式的教學是以課堂為授課載體,通過教師對地理相關知識點進行生動的講解,幫助學生強化記憶的教學方式。這種教學模式能強制性地提高學生的學習成績,但又有其場地的限制性。實體課堂授課的方式,是學生對學習固有的認知模式,通過課堂制度帶動學生學習,可能會使學生的自主學習能力下降,但課堂式教學是提高學生學習能力的有效手段,同時互聯網式下微課的教學模式就恰恰解決了場地的限制,能讓學生隨時隨地的展開學習,從根本上改變了傳統意義上的學習模式,微課式的教學還打破了時間的限制,減少了課堂上授課的長課時授課,增加了授課的靈活性和隨機性[1]。隨著互聯網技術的發展,使學生的學習方式日趨多樣化,對于國家地理的理解也會不能直觀的呈現,但有了網絡的輔助,方便了學生對地理知識的獲取,網絡能更加便捷和直觀地將地理知識形象展現,提高了學生學習的高效性。互聯網與微課的結合推動了地理教學的變化與進步。

二、微課的授課模式在初中地理教學的實際運用

1.將微課與面授相結合,豐富授課模式

初中地理課堂上,教師采用課件的教學方法,靈活運用自身的多年的授課經驗,以面授的方式展開教學,但傳統的授課模式需要初中學生對知識點進行課前的預習和課后的復習,為高效的課上授課做好準備活動,提高對地理知識學習的效率,如果將其與微課相結合,那就將呈現雙倍的效果[2]。微課是提前錄制的課程,以視頻的形式存在,可以突破課堂的局限性,達到隨時隨地,想學就學的效果。對于微課視頻的錄制,學生可以反復的觀看,而且微課的視頻的時長不會過長,對知識點也會濃縮和簡練的講解,使學生更易于理解。所以,微課更適用于課下的學習,能節約課前的預習和課后的復習時間,并且能提高學習的效率。比如在初中地理的初學階段,從認識國家地理的組成起始,對國家由哪些陸地和海洋組成展開學習,世界的疆域廣闊,世界地圖的板塊由七大洲四大洋組成,分別是:亞歐非,南北美,南極洲,大洋洲,太平洋,大西洋,印度洋,北冰洋,而且地球是不斷運動著的,地球公轉的基礎上并完成自轉。對這些課程的講解就可以將微課與面授課程相結合,通過微課下提前做好課前的預習和課后的復習工作,科學高效的利用網絡,并與初中的課堂式教學相結合,大力的加強了初中地理的教學力度,提升了地理學習的效率,使課堂不再枯燥。

2.增加了地理學科的趣味性,提升理解力

在地理課堂上,微課的引入,能在極大程度上增強地理課程的趣味性。學生有了興趣的指引,才能更好的融入課堂,引發初中學生對地理課程探索的興趣,教師通過課件與視頻微課相結合的方式,緩解學生的視頻疲勞。通過視頻微課的講解,鞏固對地理概念性知識點的理解,強化地理學習效率,比如在初中地理課程的教學中,通過學生對我們生活地球大環境的好奇,開展研究活動,通過微課視頻課講解的形式,生動形象的展現地球的模型,以動態模型的方式加強對地理概念的理解。通過對地球的形狀和大小的認知,展開對地理奧秘的探索。地球的自轉會引起晝夜的交替變化,地球自轉是由西向東的轉動,自轉一周即一天24 個小時,公轉會引起四季的變化,地球公轉是由西向東的轉動,公轉一周即一年365 天,通過微課對地球公轉和自轉的研究,使學生對四季的變化和白天與黑夜的更迭有了全新的認識,產生對地理課程的好奇心和探索的欲望,提高對地理知識的掌握度,達到提高成績的實際效果。微課的運用可以使得學生清晰地掌握地理知識的脈絡和基本架構,有助于學生對地理知識的概括和總結,全面系統化的進行學習。初中地理教師也可以通過微課實驗課的真實反饋,不斷總結和整合教學方式,提高學生對地理知識和概況的理解。

結論:總而言之,隨著網絡時代的到來,豐富了教學的方式方法,將互聯網與微課的結合,在初中的地理課堂上進行了完美的詮釋,微課的開展使地理教學呈現多樣化的發展趨勢,增加了課堂的趣味性,也有效的解決了地理上的重難點。綜合的提升了教學水平和學生的學習能力。