讓學生成為小學數學課堂的主人

◎

素質教育觀要教師做教學的研究者和實踐的反思者，并要注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。因此，小學數學教師要將培養(yǎng)目標轉化成培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力，充分發(fā)揮學生的主體性。這個時候教師就要退居課堂教學一線，提高學生的地位，讓學生自己決定學習方式和班級氛圍，從而成為課堂的主人。

一、教師要轉變傳統的主導地位，將自己的角色定位為課堂的導演

由于小學生正處于具體運算階段，需要通過直觀的事物來提起興趣，同時，小學生的想法比較奇特，如果讓學生自己決定學習內容和學習時間會導致課堂教學變得比較混亂。因此，教師還需要承擔好教學主導的作用，將自己當成是一個導演，決定主要劇情的發(fā)展和掌控大局，然后把學生當成是主角，讓他們能夠充分展示自己。

第一，教師要維護好課堂秩序。良好的課堂秩序離不開教師的管理，學生處于良好課堂秩序下才能更好學習。小學數學教師要建立師生共建的課堂教學模式，再落實課堂常規(guī)管理，通過妥善進行獎懲的方式來引導學生遵守課堂教學規(guī)則，形成規(guī)范的課堂氛圍。

第二，小學數學教師要優(yōu)化數學教學內容。通過優(yōu)化教學內容，讓學生能夠直觀、快速掌握知識，進而學生才能更好的在課堂上做主[2]，不然學生無法掌握知識，就無法完成知識與技能的教學目標。因此，數學教師要將知識進行內容重組，使其形成更加系統、具有關聯性的知識。首先，教師要整理好縱向結構重組的問題。將有關的知識全部連接起來，通過由簡到繁、由易到難的螺旋式編排，讓學生一步步逐漸掌握知識結構。例如，可以將二年級上冊“表內乘法”與三年級上冊“多位數乘一位數”、三年級下冊“兩位數乘兩位數”、四年級下冊的“四則運算”、五年級上冊“小數乘法”、六年級上冊“分數乘法”相結合，通過這樣的方式將這些知識點系統整合起來，就能幫助學生由易到難的學習乘法知識。

然后，進行橫向塊狀重組。橫向塊狀就是將教材中零散的內容整合到一起，主要是按照內容的類型特征進行組合，這樣的整合方式能夠方便學生快速掌握各知識點的關系。如，將二年級上冊的“表內乘法”和二年級下冊的“表內除法”結合起來，幫助學生掌握乘除運算法則。或者，將長方形、正方形、平行四邊形、梯形等平面四邊形匯總起來，讓學生了解到四邊形的特點是什么，進而再讓學生研究這些平面圖形的面積公式怎樣算，從而能夠幫助學生快速掌握平面圖形的面積表達公式。

最后，進行立體復雜重組。立體復雜重組需要數學教師具備大局觀，能夠將整個學段的教材內容進行深加工，通過以培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)和邏輯思維能力為重點，提高學生對知識的重組能力。可以通過建立數學模型的方式將知識有效整合起來，也可以通過思維導圖方式讓學生將學到的一系列知識融會貫通，不僅能夠幫助學生鞏固舊知識，還能加快學生接受新知識的速度，在總復習中快人一步。

二、提升學生地位，讓學生真正成為課堂的主人

第一，引導學生參與到研究數學知識中，并在現實生活中運用數學，這樣可以幫助學生快速掌握學習的主動權[3]。要引導學生發(fā)現數學。數學與我們生活息息相關，如果學生能夠主動在現實生活中發(fā)現數學問題，那么就能提高他對數學知識的運用能力。同時，形成用數學的眼光看待問題，有助于學生建立數學模型。比如，在學習人教版一年級下冊“認識人民幣”時，可以引導學生是不是真的認識人民幣，還有能不能幫助家長買一次東西，這樣就能加強數學知識與生活的聯系。同時，學生也能真正學習和實踐，有助于提高學生的數學素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在學生主動研究數學問題的基礎上，教師就可以引導學生進行創(chuàng)新學習。比如，在學完一個章節(jié)的內容后，引導學生對不同的數學問題進行再創(chuàng)新，從而不斷深入問題的研究程度，學生就能在探索數學知識中獲得成就感，從而增強對數學的興趣。需要注意的是，學生進行創(chuàng)新的前提是具備一定的自主探究能力和探索精神，這就要求教師在日常教學中不斷培養(yǎng)和挖掘學生的潛能，給其布置一些有挑戰(zhàn)性的課題。比如，給學生展示校內操場的示意圖，圖中有橢圓形的草地，并標有兩個半徑r 和R 以及橢圓系數；圖中還有跑道和禮堂的長度數據，其中，禮堂是長方形的，跑道也可以按長方形來計算。通過這樣的圖片讓學生自己發(fā)現蘊含其中的數學知識，并將其求解出來，就能提高學生自主探究能力和數學知識運用能力。

三、改變傳統教學策略，發(fā)揮學生主動性

第一，鼓勵學生課前開展自主研究。數學是一門比較復雜的學科，預習是幫助學生掌握重難點知識的關鍵。教師可以給課前給學生布置家庭作業(yè)，讓其對所學知識進行預習，在遇到問題時將其標注出來，然后在課上與教師、同學一起討論解決。第二，每節(jié)課給學生預留一些課前研究時間。當學生預習完后，教師在開始上課前先讓學生將自己的問題提出來，然后在了解學生困惑的地方后再開展教學，就能讓學生更主動的學習和尋找問題。第三，要引導學生參與課堂互動。課堂互動是真正實現學生成為課堂主人的途徑，通過進行互動，能夠了解學生的困惑，然后就可以有針對性的引導。