依托小組合作模式，打造高效體育課堂

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引言：傳統的體育課程模式較為局限，部分教師仍采用舊式“書本式”教學法，形式單一，活動場地較小，部分同學僅在室內活動。長期以往，學生會對體育課程有抵觸心理，談體育而色變。對于一些自覺性差的學生來說，體育課堂無疑是一種娛樂活動。近年來，教育部門將體育教育置于重要地位，提倡打造高效課堂，鼓勵高中學校將體育教育放置于學科教育同等地位，同時還要鼓勵學生合作，煥發體育課堂的活力，彰顯該學科的育人智慧。

一、小組合作背景下高中體育高效課堂構建的重要性

合作是社會發展的主題，于現階段高中體育教學來說亦是如此。多年來，競爭作為體育教學的要領引導體育教育潮流，激勵學生奮發。從另一個角度來看，競爭與合作是相輔相成的，特別是對于一些團隊型項目，如接力賽、足球、籃球等，需依托合作之力才能取得佳績。對此，教師要依托小組合作模式，打造高效的體育課堂。可以說，小組合作能夠放大學生的特點，使不同個性與學習能力相同的學生聚集在一起，互相學習，共同進步。此外，小組合作還能調動學生的學習積極性，使每個成員投入到課堂中，進而為學生創設快樂的運動氛圍，使終身運動意識在其內心的土壤中生根發芽，最終結出豐碩的果實。

二、小組合作背景下高中體育高效課堂構建的策略

1.科學建組，為高效體育的構建保駕護航 依托小組合作構建高效的體育課堂的關鍵一步就是科學建組，遵循異質分組原則，使不同性格、運動能力的學生聚集到一起，實現教學效果的最大化。首先，教師在分組之前要對學生的喜歡的體育項目進行調查，了解學生一周或者一個月的運動頻率、運動種類等，然后以此為依據進行分組，這種情況下能夠使學生發揮各自的優勢為小組活動獻計獻策，于高效體育課堂的構建有積極意義。

例如，教師可事先將學生分為若干小組(每組人數控制在4-6人)，然后讓學生分工，明確各個成員的責任，即監督員(監督組內紀律)、示范員(組內跳遠最規范的學生，可設1-2 人)、評分員(針對學生跳遠成績進行評分)、糾正員(指出每個成員跳遠過程中存在的問題)。通過細化學習任務使小組內每個成員各司其職，能夠實現人人參與。

2.運用小組合作學習，創設情境激發興趣，促進高效體育課堂可持續發展 良好的學習情境于學生興趣的激發起到畫龍點睛的效果，同時還能為體育課堂增添趣味。游戲具有很強的吸引力，能從根本上調動學生積極性。以小組為合作為依托，游戲為切入點設置教學內容，趣味性更強，更有利于培養學生終生鍛煉意識，有利于高效課堂可持續發展。

例如，在接力賽相關教學中，教師可改變以往的教學模式，將接力物換成足球，甚至障礙跑。第一關為運球，可設置多個障礙桿，組內學生站為一列，第一位學生聽到教師的口哨聲后開始運球，每經過一個桿，均要轉變運球方向(如球從第一個桿為左側經過，那么到第二個桿可從右側經過)；第二關為200m?3 接力，該關名稱為“奧運圣火的傳遞”，相鄰兩個的距離為200m，第一位闖關的學生闖完第一關后跑到第二關的終點，第二位學生到中間位置，第三位學生拿火炬模型，傳遞給第二位學生后站在該同學的位置，該同學接到火炬后傳遞給第第一位學生，最后由第一位學生將火炬插入終點的沙坑處。教師為每個小組計時，用時最短的小組獲勝。通過引入游戲教學法調動學生的學習積極性，為高效體育的構建增加情趣。

3.以小組為單位開展競賽，增強合作與競爭意識，提高課堂效率 競賽是體育教學中必不可少的內容，如果將體育課堂比作一張白紙，那么競賽活動就如同彩色的畫筆，為體育課堂增添姿色。教師在體育教學中組織學生以小組形式開展競賽能夠培養學生的競爭意識，使其更好地看待競爭與合作之間的關系。

例如，教師在投籃教學中，可鼓勵學生以小組形式進行競賽，組內每個成員投籃次數均為10 次，教師為裁判員。首先，教師吹口哨宣布比賽開始，每個組第一個成員開始投球，每個成員均可投十次，計算小組成員投球總個數。然后教師還要觀察每個成員的手部和腳步動作。取第一項均數的70%與第二項的30%為總分數。(每個學生投球一個計1 分，最高分為10 分，取小組成員的平均分，加權70%為成績的第一部分，第二項每個學生投球姿勢最高分為10 分，計算各組的平均分，加權30%為小組的第二部分成績)，通過小組合作實現人人參與，提高教學質量，同時還能提高學生的合作能力，使其正確看待競爭與合作的關系。

三、結束語

依托小組合作模式，構建高效的體育課堂尤為關鍵，也符合立德樹人的根本需求。與此同時，面向高中生的體育教育還要以學生的興趣為切入點，重燃學生的運動激情，使其在運動過程中提升自己的合作能力。此外，教師還要依托信息技術為學生創設良好的運動情境，依托競賽之力協調組內各個學生，創設趣味性與實效性兼備的體育課堂。