提高設問技巧，提升道德與法治教學效率

◎

引言：道德與法治知識存在很強的理論性，再加上教師在教學過程中盲目進行知識的灌輸，進而使得學生的學習更加的枯燥，使得學生不愿意主動進行道德與法治知識的學習，阻礙到教學目標的達成。針對此，需要道德與法治教師清楚認識到這一點，并且積極采取措施進行處理，而合理設問便十分合適，能夠將學生的注意力拉回課堂上，激起他們的思考，促進教學質量的提升。就這一方面來說，加強提高設問技巧，提升道德與法治教學效率探究意義重大，具體分析如下。

一、設問應該遵循的原則

1.適時性原則 設問的時機十分重要，直接關乎到其應用成效。所以需要道德與法治教師清楚認識到這一點，并且適時應用。怎樣在課堂教學開始就有效抓住學生的眼球，對于整體教學有著很重要的作用[1]。所以在課堂開始之初，教師便可以提出合適的問題，以便激起學生的思考，并為接下來的教學做好鋪墊。同時，還可以在學生走神的時候提出問題，進而將學生的注意力拉回來，促進教學質量的提升。

2.適應性原則 人的認知水平存在顯著差異，不同年齡的認知水平也會不一樣。具體來說，認知水平具體可以分為已知區域、未知區域以及發展區域。而對于教師的設問提出來說，應該基于學生的發展區域進行設計。如果在已知區域提出，將很難激起學生的思考欲望。而在未知區域提出，則會打擊到學生的學習興趣

二、在道德與法治課程教學中設問應用的措施

1.生成性提問，鍛煉學生思維 生成性提問是設問教學法中的重要組成部分，能夠促使學生最近發展區的發展，有效鍛煉學生的思維。所以需要教師對此給予充足的重視，然后結合實際情況合理應用[2]。例如在“法律在我們身邊”這一課程知識教學過程中，教學重點就是讓學生了解到未成年人受到國家保護的原因，還有就是加深學生對司法保護、社會保護等方面的意義，讓學生學會如何應用法律的武器保護自己的合法權益。該部分知識比較多，如果教師直接將問題呈現出來，那學生一時將很難反應，并且不能有效進行深層次的思考。針對此，教師可以先設定一個教學情景，之后生成問題，讓學生結合實際進行分析。如：“如果你家開了一家飯店，然后人手不夠，你爸爸叫你去幫忙，并且不用在上學了，你們應該怎樣做呢?”這一問題與學生的生活實際十分貼近，所以可以很好吸引學生的注意力。而且通過對這一生成性問題的思考，也能有效加深他們對本課程知識的理解，提升他們的思維能力，促進教學質量的提升。

2.感染性提問，增強學生情感 感染性提問具體就是說教師在提問的時候，融入一些能夠觸動學生情感的事物，使得學生產生學習探究的欲望。具體可以基于學生生活實際合理選用，這樣能夠提升設問效果，促使學生更加積極的參與到教學活動中，達成理想的教學效果。例如在“走進社會”這一單元知識教學過程中，教師便可以在提問環節融入一些感人的故事，以便使學生獲得啟發，實現情感的深化。該部分知識重點在于讓學生明白自身在社會中扮演的角色，并且思考社會各個職業是否存在高低之分。為了激起學生的思考，教師可以借助多媒體給學生呈現一些感人的故事，如：一位離異外賣員帶著孩子送外賣；軍人們在抗洪救災中累的在地上直接睡著了；一位清潔工在連續多日勞動后，直接在街邊的凳子上睡著了等等。之后教師便可以引導學生對其分析和討論，并且進行總結。這樣便能有效加深學生對本課程知識的理解，有效激起他們的情感。

3.啟發性提問，結合熱點 很多道德與法治教師在教學過程中都喜歡融入一些時事熱點新聞，這樣有助于調動學生探究欲望。不過部分教師就是簡單地將熱點當成是例子提出來，沒能引導學生深入探究。所以需要積極進行轉變，如在熱點新聞展示之后提出一些啟發性的問題，然后讓學生應用自身所進行問題的解決，這樣不僅可以讓學生獲得成就感，同時還能有效加深他們學以致用的能力[3]。例如在“合理應用網絡”這一知識點教學過程中，教師首先可以在課堂上引入一些網癮少年沉迷于網吧的熱點新聞，然后提出問題：“網絡是有害的東西嗎? 我們應該遠離網絡嗎?”之后將課堂時間交給學生，鼓勵他們進行討論與分析。通過這種啟發性的提問，能夠讓學生從不足與優勢這兩方面進行考慮，認識到網絡是一把雙刃劍，它的好壞取決于用的人，進而在今后能夠正確面對網絡，充分發揮其作用，同時達成理想的教學效果。

三、結語

綜上所述，在道德與法治課堂教學中合理設問，能夠有效激起學生的學習積極性，促進他們的思考與分析，加深他們對知識的理解，提升課堂教學質量。所以需要廣大道德與法治教師積極轉變傳統教學觀念，基于課程內容和學生實際合理提出相關問題，以便將設問教學法的作用更好的發揮出來，為學生更好的發展提供助力，促進教學目標更加高效的達成。