探究初中班主任班級管理工作中的柔性管理模式

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前言:對于初中階段的學生來說,學生往往處在青春期的階段,這一階段學生的身心變化較為明顯、叛逆心理較強,假如教師在班級管理工作開展的過程當中一味的采取強制手段只會適得其反,很難達到理想當中的管理目標。所以,在當前,教師應該加強柔性管理模式的積極構建,讓班級管理工作在開展的過程當中得到優化和完善,達到理想的開展效果。

一、柔性管理模式的內涵分析

所謂的柔性管理一般情況下就是指,在開展班級管理這項工作的過程當中,教師可以遵循學生當前的行為和心理規律,采取一些非強制性的手段,在潛移默化當中對學生起到一定的作用,產生說服力,讓意識逐漸的轉變為學生的自主和自覺行為。在開展柔性管理模式的過程當中,應該將學生的個性特點作為核心,要求教育工作者在實際工作開展的過程當中應該對學生的個性加以尊重,挖掘學生的內在潛能,調動學生的積極性和主觀能動性,讓學生可以更好的投入到任務的完成當中,帶動學生獲取到更好的成長與發展。

二、初中班主任班級管理工作中柔性管理模式的構建對策

1.理解學生,加強交流

在班級管理這項工作開展的過程當中,班主任一定要秉持著正確的理念,不要因為學生學習成績的好與壞來對學生進行區別看待,而是應該真正的樹立起平等的價值思想觀念。特別是在和學生交流溝通的過程當中,應該真正的站在學生的角度上理解學生所想所思[1]。這樣才能夠真正的走入到學生的內心深處,讓學生敞開心扉,實現平等交流。例如,在日常管理工作開展的過程當中,教師不要以成人的眼光對學生進行衡量,應該懂得每一位學生自身都存在優點,同樣也存在缺點。應該努力的幫助學生對缺點進行改正,這樣才能夠讓學生養成正確的言行習慣。在日常管理工作開展的過程當中,在和學生相處時,也應該真正的做到互相信任、理解、平等相處,善于發現學生的內在潛能和閃光點,讓學生獲取到更加全面、健康的發展。

2.人格觸動,言傳身教

在學生的在校生活中,班主任對學生的影響是潛移默化的,班主任本身的言行舉止都會為學生產生直接的影響[2]。所以,這就要求班主任在開展柔性管理的過程當中應該對自己的人格魅力進行展現,帶給學生較為強烈的吸引力。這樣學生可以對班主任產生喜愛和尊敬的情感,有利于班級管理工作得到順利的推動。例如,在對學生進行管理的過程當中,對于學生的要求,比如不遲到早退、保護教室衛生、愛護教室花草等等,教師也應該率先做到。這樣才能夠讓學生生成平衡心理,在班主任的帶動下獲取到成長與發展。比如,在日常生活當中,教師發現學生在課下出現嬉戲打鬧,亂扔粉筆等情況,影響教室整潔。對于這樣的情況,教師不僅要開展思想教育,也應該真正的做到以身作則,看到粉筆時要彎腰撿起放入到粉筆盒內,這樣就可以在無形當中讓學生對自己的行為進行反思,有助于教室的整潔以及學生行為習慣的良好養成。

3.樹立自信,給予機會

在初中生成長和發展的過程當中,自信心的樹立也是非常重要的一項內容[3]。假如學生缺乏自信,就會變得敏感、自卑,對學生的成長和發展產生非常不好的影響。所以,在日常教學開展的過程當中,教師也應該加大自信教育的實施,讓學生的自信心得到真正的增強。例如,在班級當中,某位學生的學習成績比較落后,是班級當中的后進生和學困生。但是經過教師的觀察和相處,卻發現這位學生在運動天賦方面非常好。所以,每逢運動會以及一些比賽活動,教師都可以鼓勵學生積極進行參與,為班級贏得榮譽。這樣就可以讓學生走出自卑,性格變得更加陽光和開朗。也能夠在無形當中讓學生感受到教師對自己的關心和幫助,讓師生關系變得更加和諧,達到理想當中的管理效果。

4.鼓勵評價,推動發展

除了以上這幾個方面之外,在日常教學開展的過程當中,班主任應該開展鼓勵評價。對于初中階段的學生來說,學生對于外界對自己的看法和評價是非常重視的。所以,在柔性管理模式的驅動下,班主任也應該加強對學生的激勵評價,避免學生在心理方面受挫,讓學生在日常學習和生活的過程當中都能夠展現出積極性。例如,班主任在日常班級管理工作開展的過程當中應該推動學生自主管理的核心機制,鼓勵學生實現自主管理,提高學生管理他人和自我管理的能力。在這一過程當中,教師應該對學生的一些小錯誤進行包容、對學生一些正確處理的行為進行表揚和激勵。在無形當中幫助學生增強自信,也能夠使得班級管理的整體工作效率得到提高,減少班主任的工作壓力,達到理想當中的柔性管理效果。

結論:綜上所述,在班主任的日常工作當中,班級管理是其中非常重要的組成部分,在其中加強柔性管理模式的構建,不僅有助于和諧師生關系,也能夠對學生的成長和發展起到帶動的作用,有助于學生人格和三觀的樹立,真正的帶動學生的成長與發展。所以,教師在開展的過程當中應該理解學生、加強交流;人格觸動、言傳身教;樹立自信、給予機會;鼓勵評價、推動發展。真正的讓學生在教師的帶領下獲取到更加全面的成長與進步。