大學高級英語選修課課程改革實踐研究

馬馨

摘 要：大學高級英語作為推動教學改革開設的一門公共選修課，是大學英語教學的重要組成部分。文章在闡述新課改背景和理論依據的基礎上，對課程教學模式、評價體系、題庫建設進行研究，以求逐步形成符合人才培養目標的大學高級英語選修課課程體系。

關鍵詞：大學高級英語;選修課;課程改革

一、大學高級英語選修課課程改革背景

教育部高等教育司2007年頒發的《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應根據實際情況，按照《大學英語課程教學要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”[1]2016年，教育部大學外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南》進一步指出：“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”[2]

沈陽農業大學（以下簡稱“我校”）自2017級開始，推動外語教學改革，對原有兩年的大學公共外語教學內容進行調整，實行“1+1”教學，即一年必修課加一年選修課。外語選修課根據社會需求和學生興趣進行優化設置，在第三、第四學期開設，分別開設包括大學高級英語在內的8門課程。大學高級英語選修課是外語公共選修課課程體系中的一個重要組成部分，是大學英語基礎教學的延續和擴展。

二、大學高級英語選修課課程改革理論依據

作為學生彈性課業要求的大學高級英語選修課，以多元智能理論和需求理論為課程改革的理論基礎。多元智能理論是美國認知心理學家Howard Gardner提出的教育教學理論。該理論認為，學生的智力具有多樣性和差異性，每個學生的智力及其發展速度千差萬別，每個學生的特長也不盡相同。因此，學校應當根據學生的智力特點，給學生提供最合適的發展機會，使學生的自身優勢得到充分發揮，讓每一個學生都能學有所長。

Brindley提出的需求理論認為，學習者的個人信息，如年齡、教育背景、已修的語言課程、目前的外語水平、外語學習中的困難等屬于客觀需求，而學習者語言學習的認知和情感需求，如態度和期望等歸為主觀需求。[3]對不同外語水平、不同學習態度及不同學習目標的學生進行需求分析，是開展教學的重要依據。

我校非英語專業本科學生的英語水平與學習興趣各不相同，一部分學生在修完兩個學期的大學英語必修課程后，或在第三學期選修其他英語選修課后，仍然有繼續學習英語，提高自身英語能力至較高水平的迫切愿望和需求。大學高級英語選修課課程改革，遵循學生英語語言能力發展的客觀規律，充分考慮學生學習需求的差異性及個性化特征，科學合理地進行課程設計和建設。我校教師通過因材施教，豐富學生英語知識結構，擴大知識面，提高學生的實際英語應用能力，培養高素質人才。

三、大學高級英語選修課課程改革實踐

（一）課堂教學模式建設

為了更好地進行教學，大學高級英語選修課的教師充分利用各種教學資源，使用現代化的教學手段進行教學。教師根據課程要求及學生學習的需求，精心制作教學課件，最大程度地豐富教學內容。文字說明、圖片展示、音頻播放等多種形式的運用，不僅使課堂教學展示更加直觀生動，同時，提高了信息的輸出效果，極大地調動了學生的學習興趣。教師積極創設有利于學生主動學習的環境，利用先進的語言實驗室進行聽、說、讀、寫、譯等英語教學訓練。課堂教學各環節的設計都以學生為中心，努力激發學生英語學習的動機和興趣。隨時開展的在線網絡學習與練習，使教學方法變得豐富多樣，提高了教學的效果。

大學高級英語選修課課堂教學，充分考慮了學生的多元智能和更高層次英語學習需求，在結合學生原有的語言知識的基礎上，注重英語基礎知識和實用性的結合，努力提高其應試能力和實際英語應用能力，使二者達到平衡。課堂教學不僅關注英語的工具性，還注重其人文性。在大學高級英語選修課課堂教學中，教師注意對學生文化素養的培養，適時“進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式等方面的差異，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力。”[4]

（二）網絡教學模式建設

《大學英語教學指南》中指出：“大學英語應大力推進信息技術與課堂教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。”[5]大學高級英語選修課僅在一個學期開設且課時有限，為了補充課堂教學的不足，為了給學生創造自主開放的學習環境，大學高級英語選修課依托現代教育技術手段，采用課堂教學與網絡教學相結合的模式，強調課堂學習的核心作用，兼顧網絡教學的輔助作用，提高教與學的效果。

大學高級英語選修課利用我校網絡教學平臺（易而思慕課平臺）建設網絡課程，建設教學管理和教學評估系統，開展網絡教學、網絡互動、網絡學習監督等教學活動。網絡課程建設分類實用，內容豐富，對課堂教學進行了充足的拓展和補充，給學生自學提供了大量的學習資源，使學生可以根據自身需要進行有選擇性的學習。在網絡課堂上開設論壇開展討論，加強生生和師生的網絡互動與合作，提高學生學習積極性和學習效果。同時，在學生開展網絡自學時，教師對學生的學習情況進行有效監督，適時給予必要的學習策略指導，幫助學生調整學習行為，培養學生英語自學的能力。教師督促學生充分合理地利用網絡教學平臺展開自學，真正發揮網絡教學對課堂教學的輔助作用，取得良好的教學效果。

（三）評價體系建設

大學高級選修課以學生英語綜合能力培養為主要目標，因此，課程考核未采用傳統的終結性評價方式，不以考試為唯一考核標準，而是重視對學生綜合學習能力的考查。學生成績評定采用形成性評價形式，關注學生學習的全過程，幫助學生學會調控自己的學習，改變學習態度和意識，從而提高學習效果。同時，形成性評價體系的建設，也為教學提供有效反饋，促進課程建設與發展。

形成性評價考查內容涵蓋課堂表現、出勤率、作業和小測試四項。課堂表現不僅考查學生在課堂上主動學習的態度、課堂參與度，還考查學生課前或課后在網絡課堂上的學習表現，例如，學生是否自覺登錄網絡平臺開展自學，是否積極參加網絡課堂討論等都在評價范圍內。課堂表現的考核促使學生端正學習態度，對學習不敷衍，上課認真聽講，積極反應，課后合理安排時間學習，鞏固知識，不斷提高自學的能力。出勤考核嚴格執行學校的規章制度和要求，不因為課程是選修課而放松對學生的管理。為了保障出勤，避免學生選課只是為了賺學分，大學高級英語選修課建設重視授課內容的實用性及授課方法的多樣性，努力打造高效實用課程，杜絕“水課”，讓學生愿意來上課，喜歡來上課。為了使學生英語能力得到更全面的提高，作業評價盡量做到形式多樣，目前，寫作作業、聽力作業、閱讀作業、翻譯作業及詞匯作業都是作業評價體系的組成部分。雖然選課暫時沒有門檻限制，選課學生的英語水平各不相同，但是學生作業評價不以簡單完成為合格標準。教師根據學生的英語水平的差異，設定中等程度或較高程度的標準，不同程度的學生，其作業達到相應標準才算合格，未達標的作業要在規定時間內反復修改直至達標。為學生設定不同水平的標準，尊重了學生的個體差異，使學生學有所獲，有利于學生個性化發展。課程結束前安排的小測試，不僅檢查學生對大學高級英語知識的掌握程度，而且通過測試向學生直觀反饋其學習努力程度和學習狀態，使學生認識到自身不足，培養學生主動學習、持續學習、不斷自我更新的良好學習習慣。

（四）網絡試題庫建設

大學高級英語選修課課程雖然為考查課，不設期末考試，但是評價體系中涉及的作業及小測試均采用無紙化形式進行，因此，基于考試平臺的網絡試題庫建設也是課程改革不可忽視的重要一環。當前，大學高級英語選修課題庫建設依照課程教學大綱要求，確定聽力、閱讀、寫作、翻譯、詞庫五種類型，在精挑細選后，題庫中已添加了知識點全面、難度適中、質量較高的試題和練習題，且在使用前進行了認真校對和檢測，確保了題庫的正常使用。網絡試題庫的建設使作業和測試的布置及開展不受時間、空間限制，靈活性大。客觀題實時提交，即時批閱，準確、高效。主觀題可以被隨時調取，方便教師給予學生及時、必要的指導。學生作業和測試檔案能夠及時、長久、規范保存，可以為教學改革和評價提供真實資料。

目前，大學高級英語網絡試題庫在兩個學期的教學實踐中，根據學生練習和測試的反饋，進行了必要的調整和完善，題庫試題更加科學、規范，對學生學習情況能夠進行更有效的評估，提高了教學效率，可以更好地為教學服務。

四、結語

目前，我校大學高級英語選修課課程改革雖然已初見成效，但在課程建設中遇到了一些問題，且存在許多不足。例如，由于課時有限，授課更傾向于學生聽、讀、寫、譯能力的培養和提高，口語訓練有所欠缺;選課只對大學二年級學生開放，其他高年級學生沒有選課資格，限制了一些學生的學習機會;雖為大學高級英語課程，但是對學生沒有英語水平要求，一些尚未達到大學中級英語水平的學生選擇本課程，學習效果不盡如人意;網絡試題庫的建設雖然能滿足教學需求，但是為了更好地為開展作業及測試提供資源，試題需要不斷補充、更新。我校大學高級英語選修課課程改革中遇到的問題，還有待在今后的建設中進一步解決、完善，以求更加符合人才培養目標，更科學、合理地滿足我校外語教學的需要。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2][4][5]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[3]余衛華.需求分析在外語教學中的作用 [J].外語與外語教學，2002（8）：20-23.