應用型人才培養模式下的高校英語教學改革研究

楊曉梅

摘 要：隨著經濟社會的日益發展，各行各業對人才的需求更加多樣化，應用型人才在市場競爭中逐漸嶄露頭角，教育也因之不斷改革與進步，各高校針對培育英語應用型人才的問題，進行了相關教學方式與內容的調整與改革，但成效并不明顯。文章針對這一現象分析了問題所在，并對如何在應用型人才培養模式下進行高校英語教學改革展開了討論。

關鍵詞：應用型人才;高校英語;教學改革

一、引言

高校是為社會輸送應用型人才的主要陣地，隨著國內市場經濟的改革與進步，各行各業對英語應用、交流能力高的綜合素質人才需求愈發明顯。如何培養能夠適應社會快速發展的應用型英語人才？這是當前高校應當引起重視的幾大關鍵問題之一，高校只有提高認識，不斷改變教學觀念與意識，對英語教學進行探索與改革，提高教育水平，才能滿足社會對應用型人才的需求。

二、高校英語教學改革的必要性

應用型人才即能夠將所學知識及技術有效運用到具體工作中的實踐型人才。英語在國際交流中起到了至關重要的作用，被廣泛地普及、應用，為了向社會輸送更多的英語應用型人才，各高校應不斷更新培育理念，明確英語教學改革與進步的重要意義。

在高校推行英語教學改革，多元化的教學方式可以為高校學生創造更加輕松、有趣的英語課堂氛圍，幫助學生更加積極主動地學習英語。而以“應用”為重點方向進行英語教學，更加注重實際運用英語知識的技巧與方法，改變了固有的評分教育模式，為學生更加靈活地掌握英語實際運用技能提供了有利條件，對提高英語教學成效有至關重要的作用。對高校英語教學進行改革，可以全面促進學生的綜合發展，不僅能充分激發學生潛能、培養學生興趣，也為培養學生綜合素質提供了平臺。英語教學改革使教學更加人性化，更加符合學生性格特點與自身水平，針對性較強，為促進學生素質多元化發展奠定了良好基礎。

三、當前高校英語教學現狀與存在的問題

（一）教學目標定位滯后

高校英語教學目標仍停留在基礎層面，始終圍繞考級、畢業考試成績開展英語教學，并沒有將應用型人才教育理念與教學目標有效融合起來，高校英語教學改革并沒有落到實處，“應用”教學也只是口頭說說而已，并沒有以滿足英語專業工作崗位為標準開展英語教學，應試教育仍是教學重點，嚴重影響了高校學生提升英語運用的綜合能力，與英語應用型人才培育教學目標背道而馳。

（二）教學模式單一

當前，多數高校英語教師仍然沿用老舊的教學模式，即教師“講”，學生“聽”。并不注重學生在英語學習過程中的主體地位，認為教師教授知識與經驗，學生聽課與接受信息是理所當然的，督促學生死記硬背，并不講求教育與學習的方式方法，使學生接受知識較為被動，教師無法利用英語課堂激發學生學習興趣，導致英語課堂教學成效低下，不符合當前社會對應用型人才的實際需求。許多有資歷的老教師認為自身教學經驗豐富，不屑于借助多媒體教學工具輔助課堂教學，認為其華而不實，忽略了利用現代技術激發學生的興趣點與活躍課堂氛圍的重要性，教學模式較為單一、死板，不符合當代高校學生的身心發展特點。

（三）教學內容專業性較弱

高校英語教師應當根據學生個人發展特點、學習背景、學習能力、日后發展方向及所學專業確定教學內容，應當強調專業性，而當前多數高校仍采取統一教學的方法開展英語教學，沒有針對專業開展相關行業有關專有名詞、專業用語、行業標準等內容的教學，明顯不符合培育學生實際應用能力的要求。英語教學內容如不能針對不同專業特點與行業發展規劃進行調整與安排，則教學改革將失去意義。

（四）忽略教師團隊建設

當前，高校英語教學師資力量較為薄弱，團隊建設并不突出，教師自身能力素質參差不齊，高學歷的青年骨干教師較為貧乏，多以中老年教師為主，教學經驗較為陳舊，無法與社會發展步伐、學生自身實際需求相適應;加之多數高校進行生源擴招，又無法一時補齊教師缺口，英語教師的教學特點本身也有別于其他專業任課教師，教學任務量大、業務繁重，教學難度與日俱增，英語教學教師常出現疲累現象，師資力量相對薄弱;許多高校對英語教師的外委培訓等重視程度不夠，不能及時為英語教師提供提高自身綜合素質的學習、發展平臺，使得教學水平止步不前。

四、應用型人才培養模式下的高校英語教學改革策略

（一）激發學生學習興趣

教師要積極更新教學觀念，幫助學生主動參與高校英語學習活動，充分發揮指引作用，積極對教學課件、教學內容進行多樣化的設計，以學生能力及興趣為主要依據開展課堂教學，鼓勵學生積極提問，并在教學過程中鼓勵學生獨立尋找問題解決方案，激發學生學習英語知識的主動性與興趣。例如，教師要對當前學生關注的社會熱點話題進行剖析，并利用國際影響力較大的新聞制作經典案例，引發學生主動參與討論;還可組織“世界杯經典賽事回眸”活動，吸引學生中的球迷進行英語解說，激發學生參與熱情，提高實際應用英語口語的能力;抑或組織班級小型匯報表演，要求學生以小組為單位開展英語歌競唱、經典劇情還原、英語故事角色重現等活動，認真挖掘高校學生的興趣點開展英語課堂教學，不斷為培育應用型英語人才作出積極努力。

（二）豐富與拓展教學手段

多元化的教學手段與方式可在一定程度上激發學生學習熱情，降低專業理解難度。高校英語教師要學會靈活運用多媒體教學工具與設備，為學生創造出更多的英語運用場景，營造更加真實的教學情境，幫助學生在真實的氛圍中潛移默化地掌握英語知識及提高英語應用水平。例如，針對石油開采專業，教師可利用微課等形式向學生再現相關設備、技術專業術語及場景，利用所要教授的專業性英語知識為學生進行情境還原，幫助學生快速融入情境，不斷提高英語應用能力，培育學生的專業綜合素質。教學手段的拓展與優化可提高學生的英語實際應用水平，為提高教學成效奠定基礎。

（三）改變教學模式

教師要學會運用網絡技術開展高校英語教學活動，可組織學生建立英語微信交流群，群內禁止使用母語交流;可組織學生制作生動有趣的英語表情包，并適時開展英語表情包大賽;可在班級利用多媒體課件向學生展示經典國內電影片段，要求學生課后進行片段截取并翻譯，課上要求學生運用英語進行分組還原，并投票評選出譯文臺詞內容及表演更加符合原作品的小組進行集中展示，激發學生參與的熱情。教師還可組織學生自行利用網絡下載感興趣的英語教學內容，充分自學并與同學分享，激發學生學習的主動性;可利用課余時間帶領學生到外籍人士較為密集的區域，鼓勵學生主動與外國人進行口語交談，提高學生英語實際交流能力。

（四）優化教學內容

教學內容過于單一會使教學與培育應用型英語人才的最終目標相背離，所以，高校英語教師不可拘泥于教材設置，而是應利用互聯網幫助學生不斷豐富學習內容，根據學生的不同素質與其發展方向，甚至專業的不同需求，有針對性地對學生進行教學內容的分類整理及優化，幫助學生找到適合的學習內容與渠道。高校英語教師要以學生日后參加工作的專業規劃為主要考量，以提高學生實際的英語專業應用能力為主要目的，將所學專業知識與職業發展進行有效銜接，使教學內容更趨向于專業化，才能不斷提高學生的英語實際應用能力，為其日后順利參加英語相關專業的工作鋪平道路。例如，針對管理學專業，英語教師應當更多地引入管理專業相關詞匯、職場案例等教學內容，并為學生展示更多專業的餐飲管理、職工管理等音頻、視頻教學內容，培養學生正確發音、專業運用詞匯及處理實際問題的能力。

（五）完善教學評價機制

為了培育出能夠滿足各企業實際需求的英語應用型人才，各高校要改變以往只看考試成績的被動局面，從改善英語教學評價機制入手，進行教學改革。①完善教學評價制度，全面考核學生掌握與靈活應用英語知識的能力，摒棄以卷面考試代替能力測評的單一評價方法，在教學評價改革中突出對英語實際應用能力的高度重視;②除了試卷、閱讀、寫作的日常考核，還要強調對學生口語交流能力、聽力能力以及在本專業領域中的實際應用能力的測試，將全面考核內容體現在教學評價中;③強化對學生日常英語學習情況的評價。一直以來，高校都是依靠測驗考試成績來對學生學習成果進行評判，難免會受到局限或出現偏差，無法體現學生真正的英語知識掌握程度與實際應用能力，所以，將學生日常學習情況納入教學評價中，可對學生進行更加全面且真實的評價。

（六）打造高質量的教學團隊

高校英語教師隊伍建設決定了教學質量，所以，只有提高教師團隊的業務素質能力，才能幫助學生通過英語學習不斷提高實際應用能力，快速找到合適的專業崗位，完成就業。各高校要為英語教師創造專業培訓的條件，并不定期組織英語演講、座談等活動，針對英語教師建立獎懲機制，提高英語教師的科研能力，組織教師深入企業開展英語業務交流活動，不斷推進團隊建設的有序發展。

五、結語

綜上所述，不斷培育學生英語實際應用能力是當前高校英語教學改革的重中之重。只有拋棄老舊的教學觀念，積極引進新型教育機制，豐富教學手段，激發學生學習英語的熱情與自覺性，從改革教學內容入手，不斷優化學生英語成績評價機制，注重教師團隊的頂層建設，才能以實際為基礎提高學生英語應用水平，提升其綜合能力素質，幫助學生在今后的就業過程中準確找到適合自己的專業崗位，為國家輸送大批擁有實際應用能力的高素質英語專業人才。

參考文獻：

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