信息技術課程教學的短板與對策探研

李軍強

摘 要：互聯網時代下，人們的生活越來越離不開信息技術，社會也更加關注對學生信息技術的培養。而小學作為基礎教育的起步階段，是信息技術培養的重要階段。為了能夠更好地落實信息技術教學，學校應正視教育短板，如硬件設施配備、信息技術課程教學模式、教師自身教學水平等，并制定合理的改革策略，提高信息技術教學質量。

關鍵詞：信息技術教學;短板;教學質量;教學改革

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0094-02

目前，小學階段的信息技術教學最重要的還是要讓學生養成良好的學習習慣，通過學習信息技術這門課程，讓學生學會正確利用網絡，在網絡上學到更多對自身發展有利的知識，這也是社會不斷發展的要求。但由于我國地區發展的不平衡，農村與城市之間教學硬件和軟件差距較大，農村學校在開展這項工作時面臨著不小的挑戰。為此，本文針對目前農村學校信息技術教學的短板，探討具體實施策略。

一、信息技術教學的短板

1.計算機硬件配備不足

相比于經濟欠發達的農村地區的學生來說，城市學生的信息技術教學已經達到了一個比較理想的水平，學生已經可以完成一些基本的操作。但是對于經濟欠發達的農村地區學生來說，受經濟條件的限制，他們對信息技術知識的了解和接觸僅限于上信息技術課，單一地從課本上獲取知識，導致認知和操作的不匹配。甚至有部分學校未開設信息技術這門課程，使得不同地區的學生在小學階段信息技術基礎知識和操作技能方面就有很大差距。所以，集中資源，提高硬件水平，才是提升信息技術課程教學質量的最基本要求。

2.信息技術教師數量不足，教學水平低下

目前，由于信息技術教師收入較低，學校和家長也對該科目欠重視，所以在全國范圍內信息技術教師都比較缺乏。尤其在經濟欠發達地區，信息技術專任教師數量很少。有些地方的信息技術專任教師只有一個人甚至沒有，用其他科目的教師代替。針對這些情況，應在一些地方開展促進教師專業成長的學習活動，先對該科目教師進行技術培訓，使教師的專業素養得到培養。同時，還可以開展交流學習讓來自不同地區的教師一起上課，共同學習，促進農村信息技術課堂教學水平的提升，促進信息技術課程的教育均衡。

二、 信息技術教學改革策略

1.抓住興趣，促進學生主動學習

在小學階段的信息技術教學中，教學的首要目的是培養學生對信息技術的興趣，而不是教給學生大量的知識。而學生對新鮮事物都比較感興趣，教師應該利用學生的這種心理，用比較新鮮的形式把信息技術的相關內容與學生感興趣的東西結合起來。當學生們看到新鮮的事物，就會被吸引，從而更有興趣學習信息技術知識。例如，學生普遍喜歡動漫，教師可將動漫形象帶入課堂。用動漫人物講解一些枯燥的信息技術知識，學生就會產生興趣，從而提高學習主動性。又如，學生普遍喜歡游戲，教師可將游戲帶入課堂，將一些知識點設計到游戲中，然后組織學生積極參與。這種寓教于樂的教學方式會極大地提高學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習。

2.布置任務，提高學生自學能力

學習的主體是學生，而教師要起到引路人的作用，引導學生學會學習，合理思考。布置任務可以讓學生按照正確的方向探究，提高學生自主學習能力。具體來說，教師可從以下幾方面做起：首先，合理設計任務。一個合理有效的任務對于學生來說是非常重要的，只有任務符合學生的學情和基礎以及教學需要，才能更好地發揮作用。如果任務安排不恰當，學生往往跟不上教師的節奏，就會對學習喪失興趣。而要設計合理有效的任務，教師就要深入研究教材，還要了解學生的年齡特征和性格特點，再綜合各方面的因素，制定具體的任務。教師可在課前布置一些簡單的任務，讓學生復習上節課所學，也引出本節課的教學內容。其次，根據任務完成情況開展教學。開始教學前，教師應了解學生的課前預習任務完成情況，并針對學生普遍不理解和容易出錯的地方展開重點教學，而對于學生普遍理解的問題則簡單講解，從而節省課堂教學時間，提高課堂教學效率。再次，安排復習任務。不管哪一門課程的知識都需要鞏固，信息技術課程也一樣。教師不僅要在課上給予學生練習時間，讓學生在每個部分結束后都完成相應的任務，而且課后也要安排相應的練習，鞏固學生的課堂所學。教師可以安排一些設計性作業來了解學生的知識掌握情況，為接下來的教學提供依據。

3.多樣化教學模式，提高教學質量

隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，學生更喜歡新穎、豐富、有趣的教學模式。因此，教師應豐富自己的教學模式，開展多樣化教學，使學生更好地掌握信息技術知識。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，學生們往往能夠互相影響，互相激勵，查漏補缺，比教師在課上枯燥地講解更有效。微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的教學時間短、容量小、主題突出，教師可以將知識點制作成微課，讓學生隨時隨地學習。這種方式不僅拓展了教學空間與時間，讓學生能對不懂的知識反復學習，而且能培養學生的自主學習能力，使學生的探究能力得到提高。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。教師可將支架式教學的基本流程和內涵與信息技術學科的特點相結合，培養學生的探索能力和協作學習能力。除此之外，還有很多新型教學模式，教師應加強學習，合理選擇，使之更好地服務于信息技術教學。

4.進行深入的評價，幫助學生了解自己

一場有意義的教學，不是把教學任務完成了就可以了，而是要在課后進行深入的教學評價。在信息技術教學中，教師應遵循過程性原則、多元化原則，以培養學生的信息技術核心素養為目標，公平、公正、公開地進行評價，然后根據教學評價，調整課堂教學內容和節奏，以提高課堂教學質量。在一個階段或者是一堂課、一次檢測以后，教師都應該進行評價。這個評價是學生和教師都需要的，教師可以先通過評價了解學生的學習情況，再計劃后邊的教學內容，學生則可以查漏補缺，來完善自己的學習。而不同的評價方式會引領學生向著不同的預設方向前進，除傳統的教師評價外，教師還可以開展學生自評和互評。自評有利于學生了解自己的學習情況，找出自己的短板，而互評可以讓學生了解其他學生容易出錯或有獨特見解的地方，從而查缺補漏，提高自己的信息技術水平。

三、結束語

總之，信息技術學科是提高學生信息素養，培養學生動手實踐能力、創新能力，推進素質教育的重要學科。在信息技術教學過程中，教師應從基礎教學入手，抓住興趣，促進學生主動學習，布置任務，提高學生自學能力，采用多樣化教學模式，提高教學質量，進行深入的評價，幫助學生了解自己，完善教學過程，實現學生知識構建與思維發展，進而促進學生核心素養的全面提高。

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