“新商科”人才培養路徑的探索與實踐

羅羿寒

摘 要：隨著西部陸海新通道上升為國家級發展戰略，傳統商科的人才培養模式已經跟不上時代的步伐。在此背景下，“新商科”人才培養勢在必行。本文從課程思政化、多維度構造課程理論框架、校企合作“綠色通道”、創新能力融合5個方面探討了“新商科”人才培養的路徑。

關鍵詞：西部陸海新通道;新商科;人才培養

一、西部陸海新通道急需高職“新商科”人才

得天獨厚的地理區位使廣西在《西部陸海新通道總體規劃》中擔任了重要的角色，成為海洋與鐵路聯運交匯的門戶、陸路交通干線的關鍵節點。隨著西部陸海新通道上升為國家級發展戰略，區域經濟社會對商貿流通人才如工商企業管理、市場營銷、物流管理、國際貿易等專業人才的需求量增大，同時也對人才質量提出了更高的要求。

新經濟形勢下，我國的商貿流通服務業已經進入消費升級、互聯互通、大數據、云計算、人工智能、共享經濟和商業的3.0時代，已經完成了由過去的傳統商業實體店到互聯網電商，再到現在互聯網線上加線下的發展。人力資源是社會經濟發展的重要動力和智力支持，發展高等職業教育以培育和適應當地經濟社會發展的迫切需求，是一項高校重要的職責。商科類高職院校應該怎么樣培養新形勢下的“新商科”人才，這一問題值得探討。

二、怎樣培養“新商科”人才是商科類高職院校的新挑戰

高等教育需要創新發展，其中的內涵發展是教育創新的主要攻堅課題。近年來的“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設拉開了新一輪教育創新的序幕。“新商科”是在“新文科”理念下開展經濟管理類教育的新概念，是對傳統商科進行學科重組交叉，是將新技術融入商科課程，嘗試用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育。

大學商科教育始于1881年美國賓夕法尼亞大學的沃頓商學院。從成立之日起，商科始終都在追隨社會經濟的發展腳步不斷地調整和變化。數字經濟時代，社會的生產方式、組織形態、商業模式、金融范式、管理模式都發生了巨變，傳統商科的人才培養模式已經跟不上時代的步伐。教育需要采取主動行動，以適應商業環境和結構的調整，“新商科”人才培養勢在必行。

三、“新商科”人才培養的思路和策略

（一）“新商科”教育應適應新時代、服務新使命

在經濟新常態背景下，服務于國家“一帶一路”倡議，智慧城市，智能物流，數字經濟，鄉村振興等戰略規劃以及地方發展目標，“新商科”的“新”體現于復合型技能人才的培養。例如，營銷和電商專業學生可以緊密結合鄉村振興戰略，在農村電商以及農產品創意營銷獻智獻策，學用結合，助力鄉村產業振興。

“新商科”的“新”體現于立足產業，破舊立新。人才培養對接廣西三大定位、六大新興產業、引金入桂和“數字廣西”戰略，一方面，從傳統商科專業中選取優勢專業輻射帶動其他專業發展，另一方面，結合新技術孵化新的商科專業，如供應鏈管理專業。立足于傳統優勢專業，結合經濟社會需求創建新的商科專業，構成立體驅動的“新商科”專業群。

（二）課程思政化為“新商科”人才培養強化使命驅動

立德樹人是高等教育人才培養的根本問題。高職院校依托自身的學科優勢，以社會主義核心價值觀、結合“廣西精神”作為教育書人的指導思想，探索思政進課堂、專業課程思政化的多種路徑。如在專業教學中將勇于拼搏的民族精神、積極向上的人生態度以及在困境中求生存謀發展的精神品質融入其中貫穿商科人才培養的全過程。

思政既可以與專業課程結果，也可以與第二課堂結合。如利用廣西壯族非物質文化遺產銅鼓、油紙傘等，針對學生人文商業素養的培育，創建“院校傳承”平臺。圍繞商貿流通專業群，開展商業人文素養提升系列活動，形成長效機制，將桂商精神、匠心制作的優良品質融入工商企業、市場營銷、物流管理、連鎖經營等商貿流通人才的培養過程。

（三）多維度構造“新商科”課程體系

“新商科”人才培養方案的理論教學框架建設以產業為導向，以職業技能為基礎。設立8個學習領域：職業基礎能力學習領域、職業通用能力學習領域、創業創新能力學習領域、專業通用能力學習領域、專業實踐能力學習領域、專業核心能力學習領域、專業拓展能力學習領域、職業拓展能力學習領域。

通過職業基礎能力的學習，可以幫助學生發展其基本的商業素養和基本技能。通過職業通用學習領域發展學生的計算機、英語和對外交流技能。創業創新能力學習領域則重在培養學生的職業生源規劃及未來發展的拓展力。學生職業技術操作能力以及業務操作能力可以通過專業核心能力的學習獲得。并且借助實踐技能平臺幫助他們迅速掌握的就業技能。專業能力的拓展學習意在讓學生了解專業崗位及相關領域的知識，配合職業拓展能力的學習可以提升學生的綜合素質，提高學生的整體素養。8個領域緊密結合、有效銜接，多維度的課程體系為“新商科”人才培養奠定扎實基礎。

（四）開辟高校理論教學與企業間的“綠色通道”

高職院校培養的是服務型應用型人才，因此，在教育層面要發揮跨學科融合的優勢，借助大交通產業的發展，與“西部陸海新通道”政策相結合，把握好契機，使學生得到知識和提升。在成果轉化層面同樣要發揮跨學科的優勢，并在此基礎上進行更多的創新嘗試。整合學校與校外資源，共同為學生的初次就業與創業孵化提供很好的基礎。

根據高職教育的認識規律搭建職業能力認知+企業參觀+課堂教學+課程實訓+綜合實訓+頂崗實習+畢業實習的課程教學體系，實現雙線并進理實一體。

一方面，通過加強學校培訓基地的建設，對學生的基本技能進行專門的項目培訓，以通用、實用為原則，讓學生有足夠的時間受到高質量的實訓操作訓練。不僅可以使學生更好地學習專業知識，而且可以推動教學內容、課程體系、教學方法的改革。

同時，高校與公司合作建立穩定的校外培訓基地，充分利用社會資源，為學生提供實習平臺，促進學生專業理論的實踐，同時利用共建實習基地等方式開展教學工作。

（五）多角度融合“新商科”創新能力

“新商科”需要適應互聯網時代新經濟的發展，圍繞信息、商品、資金的流動方式，運用新思想、新模式、新方法、新技術，對新知識，新技能，新思維和新方法進行跨界整合。

數字經濟以“互聯網+”為核心載體，創新生產、分配、交易和消費等經濟社會各環節，推動產業轉型升級。在當代商業變革背景下，企業對商業模式、組織方式、業務流程進行變革，但是，商業的本質實際上沒有變化，變化的是方法、手段、工具、渠道、載體、內容、環境、時空、表現形式、技術途徑和基礎設施等。由此引申出“新商科”的價值、學科、線上線下，多維度多方位的深度融合。

《國家職業教育改革實施方案》明確提出推進高等職業教育高質量發展。傳統商科以職能為導向培養專門人才，“新商科”趨于行業導向培養復合型人才，主動回應技術創新和社會變革，主動服務新經濟時代。如今，互聯網、大數據、人工智能等技術正在改變傳統的商業模式，立足當下，面向未來培養“新商科”人才是時代需求，“新商科”建設的探索與實踐任重道遠。

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