招生多元化下高職分類分層教學的研究

柳青 張浩宇

【摘要】由于近年來高職院校多元化的招生方式，導致生源結構多樣化，這就迫切需要進行分類分層教學改革，以滿足各個層次不同類型學生對知識能力的需求。在此背景下，從闡述高職分類分層教學的內涵著手，就制定體現分類分層的人才培養方案、高職分類分層教學的組織、分類分層教學對教師的要求、改革教學管理這四個方面展開研究，重點論述了高職分類分層教學的組織和分類分層教學對教師的要求。

【關鍵詞】高職?招生多元化?分類分層教學?人才培養

一、引言

高職院校分類招生制度改革，使得高等職業院校學生生源有以下幾種：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業高中生，三是通過3+2考試招收的中專、中職生。傳統的教學模式已不能適應新的分類招生制度改革，如何在招生制度改革背景下進行分類分層教學，提高課堂教學的有效性和針對性，激發學生的學習積極性，滿足就業需求是目前高職教學迫切需要解決的問題。

二、高職分類分層教學的內涵

高職院校分類分層教學就是針對高職院校學生文化基礎、學習能力及專業需求的不同，將學生分成不同層次和類型。近幾年，全國招生的生源差異性較大，學校尊重學生的個體發展，將人才培養目標定位在三種類型。第一種以培養基礎理論扎實、科學素養高的研究型人才為目標，滿足學生繼續升學深造的意愿，這部分學生約占20%;第二種以培養專業知識扎實、實踐能力強的高級專業技術人員為目標，滿足學生創新創業的需求，這部分學生約占40%;第三種以培養技術熟練、技能突出的高級現場技術應用人員為培養目標，滿足學生增強就業能力的意愿，這部分學生約占40%。學校根據學生意愿，引導學生選擇與自身發展相適應的培養模式。針對不同類別不同層次的學生設置不同的教學目標，選擇不同的教學內容，制定個性化和差異化的人才培養方案，達到因材施教的教學目的。

三、制定體現分類分層的人才培養方案

在修訂人才培養方案時，要體現分類分層的培養模式。（1）建立分層分流立體化的課程體系。在專業基礎課中，將授課內容分為基礎部分和提高部分，為研究型的學生提供提高類課程，滿足學生升學的需要。在專業核心課中，建立了分層、分流課程組，該類課程分為理論部分和實踐部分。（2）建立多層次的實踐教學培養模式，培養學生專業素養和基礎實踐能力、綜合實踐能力和創新能力、現場應用能力和職業能力。圍繞分類分層的課程體系，對教學內容和教學方法進行改革，根據學生的學習認知規律，充分利用和挖掘教學資源潛力，按層次、分階段實施實踐教學。對于繼續深造的學生，引導學生參與教師科研項目和大學生創新創業項目，提高其研究創新能力;對于培養成為實踐能力強的高級專業技術人員的學生，引導其參加各類技能大賽，提高設計能力和解決問題的能力;對于培養成為技術熟練、技能突出的應用人員的學生，引導其參與企業實訓及職業技能資格培訓，提高其現場應用能力。

四、高職分類分層教學的組織

公共基礎課采用分班分層教學。在計算機文化基礎、大學英語等公共課中，根據高考入學成績和課前測試及學生的個人意愿，將學生分為A班、B班。A班講授的內容難點、教學速度高于B班，A、B班學生可以調換。在期末考試中A班學生實行末位淘汰，轉到B班;B班的前幾名學生可以升級到A班上課。分班教學有利于因材施教，尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發展區”內學習，使不同層次的學生都能夠完成學習目標。

專業課采用原班分層教學。（1）分層建組。實行動態分層，把學生分為A、B、C層;ABC層學生分層由各輔導員負責。輔導員將上學期期末成績為參考，根據ABC層各按20%、40%和40%的比例確定A層學生名單、B層學生名單和C層學生名單。（2）分層備課。分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。（3）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環節。在課堂教學中，一方面要強化目標意識，另一方面課堂既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧優等生、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。（4）分層布置作業。教師在設計練習或布置作業時，作業的數量和難度要有所不同，讓每層學生都能在能力范圍內完成作業，又有所提高，能夠體驗到挑戰成功的成就。（5）分層參加競賽和課外實踐。借助比賽這個載體，不僅能激發學生自主學習的熱情，充分開發大學生的優勢潛能和發揮個性特點，也能讓參賽學生間接帶動和鼓舞身邊的同學積極投入到學習中，這樣能更好地把學生的被動學習化為主動參與，重點彌補和提高教學環節的不足，這將有力推動分層分類教學方法的深入開展。

五、分類分層教學對教師的要求

教師開課前，應制定本班的分層教學實施方案，包括學生情況分析、分層名單、班級分組名單、具有本學科特點的實施要點及目標等。備課時，教案應體現分層次的教學目標和學習任務。上課中，教師應注意培養學生良好的行為習慣和學習習慣，鼓勵層級的進步，關注各層次學生的狀況，為各個層次的教學提供保障。一方面，教師要按照《課程標準》中的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與相應的訓練;另一方面，考慮到學生發展的差異和各地區發展的不平衡，教師在保證基本要求的前提下，要體現一定的彈性，充分發揮創造性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展。教師在日常教學中需要關注和本專業相關的學科技能競賽項目，圍繞競賽內容對本課程的教學大綱進行重構，確定依賴的模塊化內容，確定本門課程哪些模塊是全班必須都要掌握的，哪些模塊可采用分層分類教學。在分類分層教學模式的實施上，教師需要借助信息化手段，把不需全班授課的內容做成微課的形式，從而借助信息技術手段對學生進行混合式模式的分層分類教學，充分利用學生的時間碎片，激發學生的學習興趣。

六、改革教學管理

為了實現分層教學、分類成才的培養目標，突出人才培養的個性化、差異化，學校對教學管理體系進行了系統改革和創新。學校應采購與這一模式相適應的教務管理系統，包括教學管理系統、質量監控系統、實踐教學管理系統等。學校也應建立一系列的配套制度，實現完全學分制等，加強了實踐環節管理制度，增加學生創業學分實施管理辦法等。新的管理體系和制度將大幅提高了教學管理效率，實現了人性化、信息化的管理，滿足了新模式下教學管理的需求。

七、結語

分類分層的教學模式在執行過程中對教師提出了高要求，與傳統授課相比會增加一定的工作量，但其能較好地調動學生自主學習的積極性，培養團隊合作意識，提高實踐應用能力，有助于專業建設和課堂教學改革，能夠根據學生學習個性化、職業發展多樣化來全面培養高素質的技術技能人才。分類分層的教學模式還需要學校教學管理改革來保障其實施。

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基金項目：2018年度山東省職業教育課題項目重點課題——探析招生制度改革背景下高職分類分層教學的新思路，項目編號：18SVE007。