專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展應當一體化

陳李翔

一體化學習必須解決工作過程中成人與成事的統(tǒng)一性

如今，技工院校正在廣泛推廣工學一體的課程改革，但工學一體的目的并不是要我們把院校課程做成只教會學生成事的培訓課程。

工學一體的課程，有如下幾個基本的特征：一是過程導向;二是工學融合;三是學生中心，其主要目標是發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。既然是綜合職業(yè)能力，就不只是以學科為基礎的知識，也不只是以規(guī)則為基礎的技能，更加不是知識和技能、理論和實踐的簡單相加，而是過程的完整性以及工作過程中人的發(fā)展的整體性。比如在實際教學中，一體化的專業(yè)教學中小組學習的分組原則，主要還是應該與企業(yè)的工作組織形式相聯(lián)系。很多教師說現(xiàn)在的學習，通常采用小組學習方式。但是小組學習的分組方式到底應該怎么確定？今天很多企業(yè)工作現(xiàn)場很少存在個體工作的崗位了，基本上都是小組工作模式。我們的學習方式要用工作的過程理解學習的過程，要用工作的哲學來理解學習的哲學。

在課堂中，學習的分組可能有很多原則。如可以根據(jù)學生的不同類型，不同學生的學習進度，不同學生的能力發(fā)展階段，以及什么樣的組合方式更有利于學生學習效率的提高等等，這些都屬于教學設計的范疇。在實際教學中，需要去針對不同的學習目標和學生特點來做策劃。但是，工學一體課程的教學策劃得有一個基礎，就是企業(yè)開展這項工作時的組織方式和工作形態(tài)。要把工作的實際情境與教學的需要結(jié)合起來，才能真正發(fā)展學生綜合職業(yè)能力。

筆者也發(fā)現(xiàn)在教育和教學的策劃這個點上，很多教師其實做得也還不夠多，這就是另一個問題，叫做“學生中心”，這也是一體化課程的重點之一。 “學生中心”是什么？其中一個重點就是以德樹人。那么，在技工教育的專業(yè)教學中如何立德？如何樹人？我們做任何一件事情，當然有價值觀，其實每個人每時每刻在工作和生活中都會有價值觀。例如，在企業(yè)里，做同樣一件事情的兩個人，你為什么會做出不同的評價？他們做出來的結(jié)果也許是差別并不大，從質(zhì)量標準上講可能也差不多，但是為什么在這個過程中我們常常聽到企業(yè)需要 A 而不是 B？所以，“學生中心”不要簡單地把它理解成一個技術性的概念，只是關注學生學習的自主性。當然學生自主學習是“學生中心”很重要的方面，學生價值觀的發(fā)展，實際上也是非常重要的。

“學生中心”的核心是什么？是人的成長。我們的教育是在培養(yǎng)一個“人”， 我們的教學體系是在支持一個人的發(fā)展，學生中心和能力本位不是兩件事兒，而是一件事。一體化課程的核心目標是發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。 什么是綜合職業(yè)能力的發(fā)展？就是以工作過程的完整性來促進人的發(fā)展的整體性，是專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一體化，是成事與成人的一體化。既然是“綜合”，說明不僅僅是圍繞幾項具體的工作開展。技工院校在技能發(fā)展方面是具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的，這方面可以優(yōu)于其他任何類型的教育。但是，在關注人的發(fā)展上，是有一些差距的。課程改革應當在這兩者面之間找到平衡，不可偏廢。

一體化學習必須理解職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)活動的關系

一體化的關鍵是在教學過程中使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。如果職業(yè)素養(yǎng)只是一個目標性的表達，而不能最終落實到學習過程之中，那么其實在課程當中，從某種意義上講它根本就沒有發(fā)生過。

有一張圖叫冰山理論（見下圖）。水平面之上的部分是知識和技能，水平面之下這一塊通常會被稱之為行動模式或者關鍵技能（KEY SKILLs）。一般來說，對于讓學生會做這件事情的知識和技能，我們很清楚如何把這些教給他們。水面之上的東西與水面之下的東西到底有什么關系？我們?yōu)槭裁匆Πl(fā)展水面以下的部分？大家都知道，水面以下的部分通常是看不見的，那如何才能發(fā)展呢？這是一個非常重要問題。

冰山理論圖

知識和技能是顯性的，所以我們比較容易知道如何學習，如何評價。水面以下的部分是隱性的，但是很重要，因為正是它們決定我們?nèi)绾卫弥R和技能去完成任務，我們常常把它們稱之為“模式”，或者叫行動模式。

在解釋行動模式之前，我們先來探討一下什么是職業(yè)素養(yǎng)？人是各種社會關系的總和，在工作和生活中，我們每一個人都必須處理三大基本關系：自然、他人和自我。處理人與自然（這里包括天然的和人造的事物）的關系，所形成的技能就是方法技能，如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造等;處理人與他人的關系，所形成的技能就是社會技能，如溝通、合作等;人處理與自我的關系，所形成的技能就是個人技能，如生涯發(fā)展、負責任等等。這些技能的總和，就會形成所謂的行動模式，我們稱之為策略性技能或者關鍵技能。實際上，由于每個人的稟賦、經(jīng)歷不同，所積淀和形成的模式肯定是不同的。而職業(yè)素養(yǎng)就是在人類的合作性實踐所形成的社會組織里（如企業(yè)），大家在長期實踐中共同認同或廣泛確認的思想意識、過程方法和行動規(guī)則等等。或者說，職業(yè)素養(yǎng)就是個人行動模式的社會化，是作為個人策略的行動模式的規(guī)則化。

行動模式或者職業(yè)素養(yǎng)，既然是處理“關系”的技能，那么它永遠存在于人們處理事物、他人和自我打交道的過程之中，而不是獨立存在的東西。所以，教師在教授專業(yè)課的時候，就要知道，使用具有完整工作過程的“典型工作任務”作為學習任務，這其中本身就包括了事物、他人與自我的三大基本關系，它們與工作任務是一體化的存在，所謂完成工作任務的過程，就是蘊涵著正確運用行動模式、職業(yè)素養(yǎng)的過程。當然，應當推動學習的反思，讓學生們能夠真正理解到什么是有效的素養(yǎng)，以及如何運用這些“素養(yǎng)”來更好地完成任務和創(chuàng)造性解決未知的問題。

行動模式或者職業(yè)素養(yǎng)沒有辦法用正確與否來進行評價。可以從三個方面來進行評價：一是掌握的范圍;二是有效的程度;三是創(chuàng)新的可能。

所以，在專業(yè)教學中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，不是讓專業(yè)教師教授閱讀課、方法課，而是要將這些方法通過真實的工作過程呈現(xiàn)出來，并按照學生的能力發(fā)展階段融會進去， 最終成為學生開展專業(yè)工作的方法，并通過不斷的反思能夠內(nèi)化成為工作策略。

在一體化學習中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)