對技工教育教學的心得體會

高鵬

摘 要：學以致用是提高學生學習興趣的關鍵。正確進行理論對實踐的引導，正確引導學生用實踐來驗證理論是技能提高的關鍵。技工教育，突出一個字“技”，這個“技”不單單是講的專業能力，而是各項能力的綜合體現。實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。

關鍵詞：技能? 興趣? 理論與實踐? 教學觀念? 反思

隨著第45屆世界技能大賽在喀山閉幕，中國再次斬獲金牌榜、獎牌榜、團體總分第一的成績。習近平總書記對我國技能選手取得佳績作出重要指示，強調“大力發展技工教育”，凸顯了技工教育在國民教育體系和職業教育體系中的重要地位，作為一名技工院校教師應該感到自豪，下面是筆者從事多年教學工作的幾點體會。

一、重視實踐教學對學生興趣的作用

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。興趣是最好的老師，這句話在教育界一直流傳至今，也有很多教育研究者在秉承這個理念不斷探索和不斷研究。

不同的學科方向、不同的教育教學理念，對興趣的理解是不一樣的，有的是讀讀寫寫，用詩詞歌賦表達自己的情感;有的是親自去做，用實際行動創造出自己心中美好的事物。作為技工院校機械方面的一名教育工作者，同樣可以用機械美感化學生，讓學生體會到學習機械的魅力，讓學生使用沒有生命的機器，創造出富有靈魂的作品。

學以致用是興趣的關鍵。當今時代，社會快速發展，單純老舊的傳統教學不能吸引學生的眼球，只會讓學生產生枯燥無味的感覺，隨著時間的推移會產生厭學等情況。技校生在理論學習方面存在不足，單純書本上的知識學生很難理解，也不會產生濃厚的興趣，所以在教學方面應當貼近實際，從生活入手，讓學生感覺到學以致用、學有所用，這樣才能大大提高學生的滿足感，讓學生自己感覺到他能做到、能學會、能應用，才能激發他的興趣，讓學生慢慢探索，把教師所教的知識變成學生所需要的知識，引導學生、幫助學生樹立學習信心、激發學習樂趣，從而提高技校生對知識的掌握程度。

二、靈活地將理論知識與實踐教學結合

理論指導實踐、實踐驗證理論，這是技工院校教學應當遵從的教育教學理念，具有良好的動手能力是技校生的特點，技校應當注重技能教育、強化學生動手能力、加強學生實踐能力。

正確進行理論對實踐的引導，正確引導學生用實踐來驗證理論是技能提高的關鍵。練武之人講究身法、心法，會其行，不知義，打出的拳花而虛之;知其義，不知行打出的拳笨而拙之。這就要求我們在教學生的時候知行合一，既要重視理論知識的教學，又要強化學生動手操作能力，讓學生在明白是什么、為什么、怎么做的情況下全面提高教學效果。

三、調整教學模式，轉變教學觀念

技工院校教學特點各有千秋，但是大部分是在新型教學模式一體化的指導思想下進行教學，根據學生的特點，從學生的實際出發，考慮到學生身心發展的特點。從怎么培養學生、為什么這樣培養學生到培養什么樣的學生到怎樣引導學生、向哪個方向引導學生、最終要學生達到什么要求。這是作為一名技工院校教師應該考慮的，也是需要在這方面有所突破的。

作為技工院校的教師，我們應該緊扣技能這一點展開相應的教育教學。在這幾年的教育教學過程中科學技術在革新，科技水平不斷提高，這就要求技工教育教學的理念和方式方法也要跟上現在的形勢。科技的發展，網絡時代的到來，給教師的沖擊是很大的，學生現在學習的東西多了，學習的渠道也多了，知識之間的融合也越來越多，很多時候很多專業新名詞都要重新學習，同時教師對學生提出的有些問題已經不再那么對答如流，久而久之教師在學生心中的地位就開始下降，產生代溝，學生已經不再像以前那樣崇拜教師，這就迫使教師要轉變現有的教育教學觀念。

1.滿足學生需求，提高存在感

作為一名技工院校教師，要從思想上與時俱進，了解學生的生活、心理，不能只注重專業上的教學，不應該再把學生當成只是聽從自己安排的孩子，應該把他們當成一個有思想、有主見的人。很大一部分技工學校學生在高中、初中沒有找到存在感，我們要逐步讓學生明白他能行，讓他自己知道自己是很棒的，讓他有存在感，逐漸滿足學生的需求。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人人都有需要，某層需求獲得滿足后，另一層需求才出現;在多種需求未獲滿足前，首先滿足迫切需求;該需求滿足后，后面的需求會顯示出其激勵作用。一般來說，某一層次的需求相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需求就成為驅使行為的動力。所以充分了解學生，明確學生的需求是我們正確引導學生的第一步。通過這個突破口讓學生慢慢體會到自己的能力在實踐中發揮的作用，逐漸讓學生認可自己，讓學生慢慢受到鼓舞，在學生成長中形成一個有效地循環，始終陪伴自己成長，逐步實現自我。

2.重視學生“三觀”的培養

技工教育，突出一個字“技”，這個技不單單是講的專業能力，它是各項能力的綜合體現，因為技工院校是學生走向職業的一個重要橋梁，應該重視學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，讓學生對自己有一個很好的定位，根據自己的能力，逐步明確學生將來前進的方向，明確自己將來在社會中的作用，只有這樣學生才會對他所學習的職業有一個新的認識，而不是認為學機械的人以后就是工廠流水線工人，學電氣的以后就是車間可有可無的維修工。這就需要我們轉變教育理念要改觀，如何根據學生特點，正確引導學生，讓學生對自己有一個正確認識，逐步引導學生朝著他相應的職業生涯方向奮斗。

四、溫故知新，反復總結

溫故而知新，可以為師矣。意思是 復習舊的知識（指學習過的知識），由此獲得新的知識（指未學習過的知識），這樣的人可以當老師了。其實在我們生活中很多人知道這句話，也能理解這句話的含義，但能否在復習舊知識時從中提煉出新的知識，需要教師有一定的綜合能力，對知識的理解是否到位。

作為一名教師，每次帶完一個畢業班或者一個級部，迎來一批新的學員的時候，其實就是教師溫故的過程。不要以為每年都是教這些課，就不用用心備課了;我們要將新時代的理念、新時代技術融入到學科中，讓學生理解和掌握。在筆者上學的時候所學習的知識僅僅是機械加工中的普通車床，雖然當時成績比較優秀，但對于其中的很多知識點并不是從內到外地理解，而是表面死記硬背，不明白其原理。隨著年齡的增長，所學知識逐步增加，開始接觸其他的機床、開始研究機床原理、開始繪制機床電路的時候，慢慢地將以前不解的題目一點一點解開。隨著接觸事物越來越多，會有新的疑惑，會有新的死記硬背的知識，有時我們會選擇略過、有時我們會選擇繼續研究，甚至有時直接從別人那里得到答案，如果這些死記硬背的知識不理解，會對我們后邊研究新的問題產生阻礙。這幾年的教書過程就是筆者一個重溫的過程，每帶一個新生班，知識從零開始教起，直到將學生培養成符合社會需要的現代技能人才。要將知識講授給學生，不能自主選擇跳過，所以這個過程是一個解惑的過程，是一個自我提高的過程，是一個自我創新的過程。通過這樣幾個循環，將自己的知識內化于心、外化于行，讓學生真正理解教師所講授的內容。

實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。我們要不斷重溫、反思并探索以前學過的知識，讓這些知識真正成為自己的東西，而不是讓他們成為我們下一步學習的阻力。

（作者單位：淄博市技師學院）