小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究

唐鷺

【摘要】近些年，教育界學(xué)者和有關(guān)部門深入研究的課題就包括了“如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”，經(jīng)過課本和教學(xué)研討的改革，我國教育現(xiàn)狀已漸漸開始擺脫傳統(tǒng)課堂學(xué)生聽老師講的現(xiàn)狀，逐漸朝著互動式課堂轉(zhuǎn)型。但在這個過程中仍存在問題，向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的過程是困難重重的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?口語交際能力?問題?策略

一、小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中存在的問題

1.教學(xué)參與者認(rèn)識不足

目前，我國的教育仍舊歸屬于應(yīng)試教育。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，老師教學(xué)也是圍繞考試的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行的。考試偏重筆試而忽視口語交際能力的測試，因此教師在制定教學(xué)方案時也是圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)展開的。無論是從教學(xué)導(dǎo)向還是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，二者均對此認(rèn)識不足。

此外，老師和家長普遍認(rèn)為口語訓(xùn)練和口語交際能力是要通過專門的課程培養(yǎng)的，閱讀課程更應(yīng)側(cè)重閱讀理解、寫作手法、表達(dá)方式等答題模板的教學(xué)，這樣教學(xué)效果更能事半功倍，但其實(shí)不然。這兩種認(rèn)知即阻礙了閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提升，又不能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的切實(shí)作用。

2.教學(xué)手段和形式單一

現(xiàn)階段教育教學(xué)的主要手段和形式主要有兩種：組織學(xué)生朗讀和要求學(xué)生復(fù)述。但在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)將這兩種形式的運(yùn)用過于單一，在一定程度上雖然能對學(xué)生起到訓(xùn)練作用，但是不能培養(yǎng)學(xué)生很好的發(fā)揮意識的主動性，或充分調(diào)動學(xué)生開拓思維做到心中有物。這個問題主要是因?yàn)榻處煷蟛糠侄际莻鹘y(tǒng)教學(xué)下的產(chǎn)物，不具備培養(yǎng)口語交際的能力，或是不知道如何更好的培養(yǎng)學(xué)生這種能力。而一味的灌輸式教育則會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得學(xué)生思想固化，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。

3.不能進(jìn)行及時、有效的評估

檢驗(yàn)學(xué)生口語交際能力成果的方法主要是通過學(xué)生講述、應(yīng)對變通、現(xiàn)場表現(xiàn)、復(fù)述與轉(zhuǎn)述、主題演講以及問題討論來進(jìn)行考察。而現(xiàn)階段的小學(xué)教育教案之包含了字音字形的掌握、閱讀能力和寫作能力的提升，卻不包含口語交際能力的專業(yè)測評。對小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的測評只局限于課堂簡單的口語提問，隨意模糊且不專業(yè)，測評結(jié)果并不能深入激勵學(xué)生，糾正錯誤。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)口語交際能力應(yīng)遵循的原則

1.互動性原則

首先，要從課堂形式上打破傳統(tǒng)教學(xué)中帶給學(xué)生的壓抑感。通過學(xué)生之間小組討論和師生互動的形式打開學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的大腦開拓新的思維，激發(fā)學(xué)生碰撞出思想的火花，在討論和問答環(huán)節(jié)中注意每個學(xué)生都能獲得平等開放的表現(xiàn)機(jī)會，將課堂氣氛帶動活躍。

2.情景性原則

結(jié)合閱讀教材，充分運(yùn)用小故事、小童話排練簡單的情景劇，鼓勵學(xué)生自己制作道具，思考如何將上課要講的知識故事活靈活現(xiàn)的表達(dá)出來，以此帶動學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又可以提升學(xué)生的口語交際能力，最重要的是讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的小主人，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，提升他們的自信息，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯都有著十分積極的影響和作用。

3.規(guī)范性原則

互動和情景性是為了讓學(xué)生更好的參與進(jìn)來，但是口語表達(dá)能力和口語交際能力不是簡單的講故事回答問題，它是一種精煉的專業(yè)的語言藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生口語表達(dá)的規(guī)范，及時糾正學(xué)生表達(dá)過程中存在的問題，如口水仗式的表達(dá)方式、講話重復(fù)沒有重點(diǎn)、語序混亂等問題。

三、教育培訓(xùn)的具體策略

1.提升教師、家長和學(xué)生的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)觀念

提升教師、家長對于學(xué)好口語表達(dá)，提升口語交際能力的方法的認(rèn)知是很重要的。作為學(xué)生在學(xué)校家庭兩個大環(huán)境中言傳身教的傳授者，教師和家長的想法和做法很大程度上都會影響到學(xué)生，尤其是一個處于懵懂萌芽狀態(tài)的小學(xué)生。因此，需要教師充分發(fā)揮教師職責(zé)，改良閱讀教學(xué)方案和方法，最大化發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，家長積極鼓勵學(xué)生參與教師教學(xué)過程，二者引導(dǎo)學(xué)生在賞析佳作的同時形成自己的獨(dú)立意識，勇敢的表達(dá)出來。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不拘泥于簡單的書本講學(xué)。建議教師靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備，鼓勵學(xué)生自己根據(jù)閱讀課程的教材制作簡單的道具，通過講故事或演講的方式將文章講述出來，并鼓勵學(xué)生在講述的過程中多多加入自己的想法，即可以提出問題也可以對文章的某個觀點(diǎn)某個角色予以評價，并發(fā)動臺下學(xué)生的積極性和臺上的學(xué)生展開互動，或是組織簡單小型的辯論會，讓學(xué)生從獨(dú)立意識形成初期就能夠?qū)W會如何樹立獨(dú)立精神自由思想。

3.強(qiáng)化口語交際能力的評估

為了給學(xué)生一定的被動的助力，學(xué)校和相關(guān)教育部門也應(yīng)開展專業(yè)的正式的針對小學(xué)閱讀教育口語交際能力的考試與測評，將筆試和口試結(jié)合在一起，從外力角度給予學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊成賢.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].新課程，2017，（06）：23.

[2]劉方坤.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)對策[J].中華少年，2017，（25）：93.