新媒體環境下思政創新教學研究

賈麗君

【摘要】新媒體對高校思政課堂教學的展開提出了新要求，也提供了優化手段。基于此，本文強調了新媒體環境下思政創新教學價值，結合筆者在山西省建筑工程技術學校的工作實踐，闡述了形成思政教育“新”視角、發揮新媒體技術教學優勢、新型思政教學方法、注重學生自主探究能力培養這些新媒體環境下思政創新教學方法。

【關鍵詞】新媒體? 高校? 思政教育

引言：新媒體的發展及普及性應用對高校思政課程教育產生了一定的沖擊，在這樣的背景下，原有的高校思政課堂教學方法不再適用。為了實現思政課堂教學的與時俱進，相關教師必須要充分發揮出新媒體技術的優勢，營造更為開放的課堂教學環境，豐富教學形式與內容，以此達到提升高校思政教育效果的目標。

一、新媒體環境下思政創新教學價值

思政教學，即思想政治教育，它是學校教育實踐的主要構成部分。結合2017年《中小學生德育教育實踐標準》可知，思政教育工作的創新實踐，實現了教育內容和教育方法的同步轉化，而適應新階段的教育實踐手段，必然是以計算機為基礎的新媒體教育實踐換機的打造，為此，關于新環境下思政教學創新的探究，則是對這一教學目標落實渠道分析的代表形態;同時，以思政為代表的教育實踐手段更新，也是教育策略得以合理化調節的實踐主導方式，它為我國教育資源統統優化提供了借鑒。以上兩方面，是本篇文章探究的價值所在。

二、新媒體環境下思政創新教學方法

筆者將新媒體環境下思政創新教學工作的有序化安排要點梳理、歸納為：

（一）形成思政教育“新”視角

在傳統的高校思政課堂教學中，教師普遍使用“以講述為主、以討論為輔”的教學方法，忽視了學生在課堂中的主體地位，沒有大會出學生在思政知識學習中的主觀能動性。在新媒體環境下，教師必須要轉變傳統教學思想，形成思政教育“新”視角。此時，需要依托新媒體技術，推動學生成為課堂教學的主體，提升高校思政課堂教學的活力。與此同時，教師還要積極建立起平等、和諧的師生關系，提升在思政課堂教學中師生、生生之間的交流深度，最大程度避免高校思政教育出現形式化的問題。

（二）發揮新媒體技術教學優勢

新時期思政教育方式創新，應充分發揮多元化實踐手段的優勢。一方面，直接利用數字化資源，進行教學課堂數字化轉變，活躍教學課堂;另一方面，新媒體作為一種終端互動方式，輔助學生成長。

山西省建筑工程技術學校在新媒體環境下教育方式創新時，就主要是從新資源優勢視角上尋求技術處理方式：①思政教師在課堂教學期間，直接結合課本中思政知識，為學生進行微平臺下思政故事、德育動畫、甚至是思政相聲等的教學引入，作為德育課堂教育實踐中的主導方式，將多媒體資源融合到課程知識教學體系結構下;②教師在思政課堂授課過程中，教師經常組織學生在課堂中進行情景互動表演，請同學們在多媒體環境直觀交融應用中，趣味性學習思之鞥知識;③新媒體也作為一種信息傳播平臺，思政教師可以通過客戶端分享鏈接，在學生在微信、微博等平臺上，進行思政教育、價值觀導向引導;④社會教育資源綜合分析與探究期間，教師通過多元化溝通渠道，在日常生活中與學生進行一對一的互動，教師針對學生的情況進行教育，也是較科學的思政多元化實踐方式。

新媒體環境下學生德育教育工作的有序化推進，也在于結合多媒體資源的優勢，通過課堂思政教育環境打造和課外互動溝通的分析，實現新媒體教育資源統籌安排與協調化把握的主導方式。

（三）新型思政教學方法

新型思政教學的有序安排，在于做好思政教學工作策略的科學調控。一方面，突破傳統思政教學中“填鴨式”的授課方法，打造學生為主體的思政互動體系;另一方面，新媒體環境下思政教學方式的變革，在于增加課堂知識的“靈活性”，將思政轉變為與學生息息相關的內容，實現思政教育生活化轉變。

山西省建筑工程技術學校思政教師在進行實踐安排時，新型思政教育工作的方法規劃為：（1）教師將所有思政課堂教學內容進行“分割”，其中可以實踐的部分均轉換為具體的社會活動，包括圖書館義工、社會崗位實踐者等內容;而部分理論性思政理念，也通過“翻轉課堂”等民主互動教學法進行課程安排，最大限度的激發學生的學習主動性;（2）新媒體中思政教育策略的探索時，教師善于從學生生活需求出發，總結思政教育實踐的要點，合理進行思政教育工作內容的統籌安排，創建以學生為主體的思政探討環境，利用數字化媒體為學生進行思政問題分析的論據，創建更加權威的教育實踐把握趨向。

結合新媒體資源優勢，合理進行數字化的統籌與安排，不僅克服了傳統教學方式應用呆板、實踐戰略探索效果不佳的情況，還為教育資源的科學安排與統籌規劃提供了保障。

（四）注重學生自主探究能力培養

新媒體資源在大學思政教學中的應用，是為了通過專業的思政趨向引導，為大學生提供正確的價值趨向和人生觀導向，它為大學生的能力提升提供了更加清晰的實踐趨向。為此，借助新媒體培養學生的自主探究能力，是社會教育工作得以最優化調控中不可忽視的內容要點。

其一，新媒體下教師可通過社會實踐題目設置，指導學生如何在魚龍混雜的環境下堅持自己的思政觀念，從而確保個人能力與社會需求之間相互吻合。比如，思政教育中以“尋找身邊最美的人”為題目，幫助學生發現藏在身邊的思政影響故事;其二，教師時時借助多媒體，輔助學生在成長過程中進行自我反思，結合社會中的榜樣力量，不斷的進行自我發展完善，從而從品德意識到品德行為的持續性轉變，這也是新媒體環境下思政創新教學實踐期間，注重學生自主探究能力培養的表現形式。

以新媒體為基礎，結合時代發展的具體需求，進行學生自主探究能力培養的過程，不僅順應了學生階段發展的規律，還為當代教育輸出人才質量的保障提供了依據。

三、結論

綜上所述，新媒體環境下思政創新教學研究，是國內教育資源統籌整合的理論歸納。在此基礎上，本文通過形成思政教育“新”視角、發揮新媒體技術教學優勢、新型思政教學方法、注重學生自主探究能力培養，探究思政創新教學實踐方法。因此，文章研究結果，為教育資源的創新運用帶來了新趨向。

參考文獻：

[1]潘穎.新媒體環境下高校思政課教學方法創新探究[J].才智，2019，（17）：84.