淺論高中生物探究性學習的教學方法

曾桂芳

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，教育部門對各學校的教育教學提出了新的要求和改革措施，以求培養出更加適合社會發展的綜合型、高素質人才。在這種背景下，高中生物教學也傾向于探索式教學，意在培養學生探究式學習的能力，提高學生對生物學習的興趣和熱情，從根本上改善高中生物教學的現狀，提高教學效率。

【關鍵詞】高中生物?探究性學習?教學方法

新課標的素質教育背景下，如政治、生物、歷史、地理等一些所謂的“副課”教學引起了社會各界的關注，這些學科和語數英一樣，成了學生綜合素質結構中不可缺少的內容。因此，在新課標教學理念倡導下的高中生物教學中，老師在傳授相應理論知識的同時，更傾向于學生的學習能力、實踐能力、運用能力的培養，這就使探索式教學在課堂上大放異彩，在一定程度上推動了高中生物教學的發展，提高了學生的學習興趣。所以，為了進一步提升高中生物的教學效果，促進學生全面發展，就此談一些探究性教與學的方法，與大家分享。

一、創設探究教學情境，調動學生參與的積極性

新課程改革的逐步推進，無論是小學、初中還是高中等，都使各科科目教學從單一知識灌輸和掌握，轉變成了培養學生自主探究、自主學習的意識與能力，本著促進學生全面發展的教育目的，更加重視學生能力的培養。鑒于此，在高中生物教學中，為了促進學生對高中生物的探究性學習意識和精神，老師在教學中創設了相應的情境，為學生創造探究的環境，讓學生借助原有的知識基礎，更好地學習新知識，從而改善高中生物教學效果，保證學生的學習質量。比如，“體溫調節”這一節，在具體的教學過程中，老師完全可以以生活事例為例，向學生提問，引導學生探究，如“同學們，你們知道人的體溫在炎熱、寒冷的環境中能始終保持恒定，這種恒定的意義是什么？一個物體溫度的高低又是由哪些因素來決定的呢？”等等。這些問題不但是學生非常熟悉的，也是他們在生活中經常遇到的問題，這能迅速地把學生帶到相關問題的思考中，讓學生進行相應的探究，獲取相關的、應有的知識，同時也提高學生探究能力。在高中生物教學中，我發現借助探究教學情境，既可以調動課堂氣氛，還能加強學生對相關知識的理解和掌握，這對于教與學來說都是一種促進。

二、按照步驟分析，引導學生逐步探究

高中生相比初中生來說，已經有了一定的知識積累，也有了一定的分析、探究能力，只要他們對于高中生物學習感興趣，老師就可以根據他們的心理需求，有針對性地設計任務，讓學生分成小組，在課堂學習過程中，自主對課本中的實驗和知識點進行探究、分析。如此，既能按照步驟由淺入深地引導學生不斷深入、不斷理解，也能讓學生主動加強對教材中實驗的科學原理知識的探索。比如，在學習《基因的表達》這一節內容時，老師可以根據學生的不同情況，分層、有計劃、有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學生以組為單位分析、探究每個階段代表的實際意義。比如，在基因指導蛋白質合成階段，蛋白質的實際生物學意義是什么;在基因對性狀控制部分，讓學生舉幾個例子介紹不同基因控制下的不同性狀等，最后讓學生選出代表，在課堂上向同學講解他們的分析和探究成果，讓更多的學生學習、了解每個階段不同知識和其中所代表的意義。在這樣按步驟的學習過程中，不但調動了小組學習的積極性、競爭力，也加深了學生的記憶，使學生對基因的表達認識更加直觀、深刻，調動學生深入探究、了解基因表達過程的意愿，使學生獲得最理想的學習效果。

三、利用科學史，讓學生進行探究學習

每一門學科都有它的發展史。在高中生物教學中，老師可以穿插一些生物學科發展史和發現史，開闊學生視野，增強學生的科學觀，培養其對生物學科的興趣。比如，在“基因突變”的教學中，老師可以為學生講講青霉素的相關知識，并借助青霉素的發現史進行教學。比如，弗萊明在1928年怎樣發現了青霉菌，后來又怎樣經過實驗、制作成了“青霉素”的藥物，等等。通過青霉素的發現史，讓學生了解到生物無處不在，只要具備一定的科學素養、能力，還有善于發現的眼睛。如此，既能夠增強學生對生物的學習興趣，誘發學生思考，還有利于學生對相關問題的討論和深入理解，進而增強學生的探究能力，強化學生對相應知識的認識。

總之，對于具有一定能力的高中生來說，在高中生物教學中采用探究式的教學方法，符合他們的學習需要，更符合新課標素質教育對學生能力培養的要求，有利于高中生綜合素質的提升，生物知識的積累，更有利于培養學生不斷探索的科學精神和嚴謹的科學觀和學習態度，同時這對于高中生物教學來說，無疑是一種促進。

參考文獻：

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