小學語文閱讀教學中存在的問題 及對策探究

摘?要：閱讀是小學語文教學中的重要內容，在小學語文教學中占有較大的比例，同時閱讀教學也是提高學生語言表達、語言交流、寫作等素養的基礎，如果閱讀教學取得實效，其他教學內容就會收到事半功倍的效果，但目前小學語文閱讀教學受應試教育的影響，仍然存在目標不明確、方式不科學等問題。因此，廣大小學語文教師要在教學中不斷探索適應新時期人才培養需求的閱讀教學方式，優化閱讀方法，提高學生的閱讀能力和閱讀學習主動性，為全面提高語文素養打下堅實的基礎。本文通過多年教學實踐，對實現小學語文閱讀教學的創新提出合理建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;對策研究

閱讀在小學語文教學中占有較大的比例，同時閱讀教學也是提高學生語言表達、語言交流、寫作等素養的基礎，如果閱讀教學取得實效，其他教學內容就會收到事半功倍的效果。就當前的閱讀教學來看，部分教師對閱讀教學重視不夠，教學方法不科學，教學效果不佳。因此，廣大小學語文教師要在教學中不斷探索適應新時期人才培養需求的閱讀教學方式，優化閱讀方法，提高學生的閱讀能力和閱讀學習主動性，為全面提高語文素養打下堅實的基礎。

一、 小學語文閱讀教學中存在的共性問題

（一）教學微觀目標不明確

目前，根據新課程標準，小學語文閱讀教學目標十分明確，但是在具體教學實踐中，微觀教學目標卻不是十分明晰。但是，只有目標明確，才能夠讓教師的教學行為有所遵循，才能保證課堂教學的實效性。但是由于部分教師在制訂課堂教學計劃中，忽視了階段和課堂教學目標的具體性，導致教師在閱讀課堂教學中目標千篇一律，沒有將不同的重點放在不同的教學階段。同時，有些教師制定的課堂教學目標與課堂教學內容和實踐缺乏必然的聯系或者聯系不夠緊密，影響了教學目標的實現。

（二）教學內容較為隨意

小學語文閱讀教學內容與語文教材內容相比具有一定的隨意性，教師應該結合教材內容進行精心選擇，但是在實際教學中，部分教師對閱讀教學的內容設計不夠精心，存在臨時拼湊的現象，教學的系統性、完整性也不強，這樣就不能在教學中形成一整套的完整教學體系，學生在學習中也不能形成完整的知識體系。教學內容的隨意性，降低了閱讀教學的實效性。

（三）教學方式單一化

小學生對新鮮事物充滿好奇心，在語文閱讀學習中也是如此，教學內容有趣就能吸引住學生的注意力，教學內容單調枯燥自然難以吸引學生的注意力。因此，教師在教學中，要創新教學方法，采取多種教學手段，既符合小學生的心理特點，也能夠激發學生的興趣。但是，當前小學語文閱讀教學，部分教師習慣性采用傳統的教學方法，不能充分考慮學生特點和需求，很少在課堂上采取創新的教學方法，這種單一的模式大大降低了課堂的教學效果。

二、 產生目前小學閱讀教學問題的原因

（一）傳統教學觀的束縛

在小學語文閱讀教學中，部分語文教師受傳統教學理念的影響，認為小學生因為年齡比較小，在知識的學習中主要應該是被動地接受，只有給他們灌輸大量的知識，形成一定的積淀后，隨著年齡的增長，才可以引導他們開展自主學習。受到這種傳統觀念的影響，部分教師在課堂教學中單純采取以教師為主、以學生為輔的教學方式，希望學生只要把自己傳授的知識記住、記牢就完成教學任務，達到教學目的，因此在教學設計和教學組織中，缺乏創新，甚至偏離新課程改革的教學目標及任務要求，導致學生的語文閱讀能力增長緩慢，甚至影響學生語文素養的提升。

（二）應試教育的束縛

雖然我們一直在提倡以素質教育為主導，改變教學模式，創新教學形式，但是受應試教育的影響，教師的教學任務主要以關注學生的成績和升學為主，學校也以培養高分人才為衡量教師教學水平和能力的標準。這就導致了教師在教學中只能采取灌輸的方式，只要讓學生學會知識、掌握知識、弄懂知識、考試答對知識就是教學的最高目標，而那些創新的教學方式只能偶爾應用，作為課堂教學的點綴，不能成為主流，否則會影響教學進度及教學任務的完成。在應試教育的影響下，學校、老師和家長都把注意力集中在學生成績上，而不是學生語文綜合素養的提升上，這也是導致目前小學語文閱讀教學中存在各種問題的一個重要導向性原因。

三、 提升小學閱讀教學實效的策略研究

（一）明確閱讀課堂教學目標和任務

教學目標明確，才能夠保障課堂教學活動任務的順利完成，教學沒有目標，就很難達到預期的教學效果。因此，教師在開展課堂閱讀教學前，要做好充分的準備，根據《教學大綱》、教材及具體講授的內容制定切實可行的教學目標，明確教學任務，對課堂教學內容進行細化，明確教學步驟。教師在目標設定中，一定要充分考慮學生的實際情況，尊重學生的心理特點、生理特點及實際知識需求，保證每次閱讀課都能夠講授新的知識，又能夠鞏固已學知識，同時根據學生的實際情況逐漸深入，朝著更高的教學目標邁進。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，要充分發揮學生學習的主動性，培養學生良好的自我閱讀習慣，提升學生的語感，在閱讀教學中會收到事半功倍的效果。在學生閱讀習慣的培養中，教師要充分了解小學生自控能力差、專注力時間不長的特點，因此可以采取朗讀的方式，也可以通過配樂等方式吸引學生的注意力。同時帶有聲音的朗讀，能夠激發學生活躍的思維，讓學生在閱讀中加深對文章的理解。此外，由于學生對閱讀內容的選擇和鑒別力較差，教師要根據不同學生的水平和能力，推薦不同的閱讀材料。對于閱讀能力較強的學生，可以引導其采取快速瀏覽的方式，對于閱讀能力較差的學生，則要引導其放慢速度，仔細理解。培養學生良好的，適合自己的閱讀習慣是學好語文閱讀的基本功。

（三）培養學生愛好閱讀的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。培養學生的閱讀興趣是提高閱讀教學效果的關鍵。如果學生對閱讀產生了濃厚的興趣，那么他們就會積極主動地去閱讀，投入大量的時間，并且能夠在閱讀中主動思考，分析和理解所閱讀的文本。因此，在小學語文教學中，教師要重視對學生閱讀興趣的培養，制訂學生閱讀興趣培養計劃，根據不同類型的學生因材施教。通過創設各種情景，把學生帶入生動的閱讀環境。在課堂上要對學生耐心進行指導，甚至啟發性問題，吸引學生的興趣。對學生的回答也要進行有效地鼓勵和激發，培養學生的自信。在任務布置中要注意融入趣味性的因素和適應性，讓學生能夠獨立去完成，并且在整個過程中能夠自我解決問題、分析問題，享受成功體驗。

（四）開展形式多樣的閱讀活動

為了激發學生的學習興趣，教師一定要打破原有單一的閱讀教學形式，帶領學生開展形式多樣的閱讀活動，在活動中激發學生的學習興趣。例如，教師可以帶領學生定期開展讀書會，讓學生與大家共同分享最近的閱讀成果;可以開展閱讀比賽，在比賽中展示學生的閱讀能力，進一步激發學生的閱讀熱情和閱讀信心;也可以在教師或者走廊建立閱讀角，擺放各種書籍，鼓勵大家開展圖書漂流活動，把自己的讀過的書帶到學校，放到班級閱讀角，提供給其他同學，讓圖書漂流、讓知識傳遞。教師也可以鼓勵學生開展課外閱讀交流活動。

（五）根據不同年齡段學生采取不同的閱讀模式

小學低年級、中年級和高年級的學生差別非常大，因此小學教學階段教師要根據學生的年齡段不同而采取不同的閱讀教學模式。例如，在低年級階段，學生剛剛接觸語文知識，對文段的理解能力較差，因此不宜選擇較深的閱讀文段，而是應該選擇短片、趣味性強的文段，以培養學生閱讀興趣為主。在中高年級階段，由于學生有了一定語文知識的積累，對語言文字的理解能力也有所提升，所以教師可以選擇較深的文本材料，并且可以適當減少興趣教學的內容，以啟發式的自主學習為主要教學模式，讓學生在閱讀課堂上充分發揮主動性和積極性，自己閱讀、自己尋找問題、自己解決問題，培養學生自主學習的能力和習慣。

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作者簡介：

魏學進，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉掌里小學。