高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略分析

李韜 王蕾

【摘要】作文是高中階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要充分地了解階段性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)情況進(jìn)行深入地分析和了解。然后，科學(xué)地對(duì)當(dāng)下的作文教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新地改革，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)深入地開(kāi)展高中語(yǔ)文作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文?作文教學(xué)?問(wèn)題分析?策略

素質(zhì)教育理念的引入為高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的條件，但是也對(duì)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。因此，教師必須要充分利用各種途徑和方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，盡可能地了解學(xué)生的作文問(wèn)題和作文水平。然后，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的中文課堂教學(xué)進(jìn)行全面整合，利用多元化元素激發(fā)學(xué)生的作文興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，多方面、多角度地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文作文方法和技巧，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)開(kāi)展?fàn)I造和諧而輕松的教學(xué)氛圍

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)試教育觀念對(duì)高中語(yǔ)文和作文產(chǎn)生了深刻的影響，在實(shí)際教學(xué)中，雖然部分教師根據(jù)學(xué)生自身要求進(jìn)行了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，但仍有部分教師無(wú)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)和課堂的禁錮。在作文教學(xué)時(shí)，為了全面提升學(xué)生的作文成績(jī)，教師往往會(huì)詳細(xì)地對(duì)作文進(jìn)行要求，并制定相對(duì)較高的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生作文水平的發(fā)展。另外，受高中階段學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文能力的限制，學(xué)生為了取得滿意的作文成績(jī)，往往會(huì)對(duì)例文進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)，并以此為參考依據(jù)來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作。這就導(dǎo)致了高中學(xué)生作文存在較為嚴(yán)重的千篇一律、大同小異的現(xiàn)象。此外，部分教師沒(méi)有充分地考慮作文的題材和實(shí)際練習(xí)需求，強(qiáng)制性地要求學(xué)生必須要在作文當(dāng)中表達(dá)自己的情感和想法，要求學(xué)生必須進(jìn)行想象和聯(lián)想。在這過(guò)程當(dāng)中控制交流，也沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，很容易使學(xué)生對(duì)高中作文教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭倦和抵觸情緒。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)展的有效策略

（一）科學(xué)整合作文教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展中文教學(xué)之前，教師必須要對(duì)當(dāng)下的教材進(jìn)行全面地分析和研究，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。教師可以充分地利用電視、廣播、報(bào)紙、新聞等的多元化渠道和方式來(lái)獲取豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以參考學(xué)生的認(rèn)知和理解，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)渠道收集一些與教學(xué)主題相關(guān)的元素，或者引用一些生活化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)素材和教材進(jìn)行有機(jī)整合之后，全面投入到實(shí)際的作文教學(xué)中。然后，教師再結(jié)合作文教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好和認(rèn)知來(lái)進(jìn)行多樣化的閱讀和練習(xí)。這樣不僅能夠有效地拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)高中階段的作文教學(xué)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，在進(jìn)行“寫(xiě)景要抓住特征”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上展示自己了解到的與景物有關(guān)的名人名言、名人故事、成語(yǔ)諺語(yǔ)、好詞佳句等內(nèi)容，以此來(lái)全面拓展學(xué)生的視野。然后，教師在向?qū)W生展示梅花傲骨、牡丹雍容、蓮花冰心、蘭花素雅以及峨眉秀、黃山奇、華山險(xiǎn)、泰山雄等的不同圖片和文字描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)，全面加深學(xué)生對(duì)景物特征的理解和感知。然后，教師再提出問(wèn)題，如“何謂特征”“景物包含哪些特征”“如何描寫(xiě)景物特征”，等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握景物的情感特征和本身特征。然后，教師再進(jìn)一步地向?qū)W生傳授寫(xiě)出景物特征的方法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己存在的問(wèn)題和困惑，并有效地解答學(xué)生的問(wèn)題。教師也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處自然景象，用心觀察、如實(shí)摹寫(xiě)，以此進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（二）有效構(gòu)建作文教學(xué)情境

高中語(yǔ)文中的大部分作文與學(xué)生實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中僅憑簡(jiǎn)單地分析和講解，很難全面加深學(xué)生對(duì)中文的理解和感知。基于此，教師可以充分引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分地利用圖片、聲音、視頻、文字動(dòng)畫(huà)等元素為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考和探究。另外，教師也可以利用PPT課件來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分析和講解，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，使學(xué)生能夠快速地掌握寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧。

例如，在進(jìn)行“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生播放嫦娥奔月、哈利波特等視頻，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地觀看視頻內(nèi)容，并用自己的話來(lái)分析視頻的意圖。教師也可以向?qū)W生播放古琴曲《高山流水》、古箏獨(dú)奏《蘇武牧羊》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聆聽(tīng)，并想象樂(lè)曲所描繪的景象。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)虛構(gòu)的感知和理解。然后，教師再進(jìn)一步地向?qū)W生講述虛構(gòu)這種特殊的創(chuàng)作方法和表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中的某些小事入手來(lái)進(jìn)行想象和聯(lián)想，并用正確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。在學(xué)生掌握了相關(guān)的方法之后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，運(yùn)用虛構(gòu)、想象等方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的作文思維，同時(shí)也能夠使學(xué)生累積豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)展多樣的作文教學(xué)活動(dòng)

受先天因素和后天環(huán)境的影響，大部分的學(xué)生本身的作文水平和語(yǔ)文能力存在較大差異，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地遵循考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這樣不僅能夠很好地兼顧不同層次的學(xué)生，還能夠有效地降低班級(jí)中學(xué)生作文水平兩極分化。首先教師需要對(duì)全班學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面了解，科學(xué)地將6至8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在教師的要求下完成課堂學(xué)習(xí)和討論。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我交流和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作方法經(jīng)驗(yàn)。這樣才能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文作文水平和小組學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師必須要充分地將學(xué)生作為作文課堂的中心和主體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作文教學(xué)方案。在這一過(guò)程中，教師還必須要對(duì)課堂教學(xué)反饋情況進(jìn)行全面總結(jié)，及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的作文水平提升程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)難度調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和練習(xí)。此外，教師必須要充分地考慮學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)地引入先進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多層次、多方位的角度進(jìn)行語(yǔ)文作文的思考。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文作文主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能為語(yǔ)文作文教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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