小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂探析

閆景

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力起到有效的提高作用。然而，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)。主要探討如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?有效性

為了更好地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要重視學(xué)生的主體性地位，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)以及審美視野。為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師也需要采用一定的教學(xué)手段，豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析

所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，指的是教師能夠利用好課上的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，將教材的主要內(nèi)容作為閱讀開展的重要依托，運(yùn)用多媒體等課件資源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的高效交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、擴(kuò)充閱讀的視野，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)較少的時(shí)間和精力投入，獲得最大的投入產(chǎn)出比，而這正是小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

1.在教學(xué)過(guò)程中明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并為學(xué)生制定出屬于自己的階段性目標(biāo)，為學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)完成方案。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師需要參考語(yǔ)文新課標(biāo)中的教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)方案制定，在學(xué)生能夠完成教材要求的閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。如果教師僅僅為了拓展范疇而開展教學(xué)，則會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏移，也會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容的枯燥。

2.通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，開展趣味閱讀教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于周遭事物好奇心和模仿能力都很強(qiáng)，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中營(yíng)造出相應(yīng)的趣味閱讀教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更好地融入的閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸引學(xué)生的注意力。在相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以運(yùn)用手、腦結(jié)合的方式，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到個(gè)性的解放，從而促進(jìn)思路的打開，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀看蝴蝶谷的相關(guān)影像之后表述自己對(duì)于蝴蝶谷的相關(guān)看法，教師此時(shí)可以融合視頻提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成接下來(lái)的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生完成閱讀之后，教師也可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己去過(guò)哪些優(yōu)美的自然景觀，留下了什么樣的印象，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中加深對(duì)于文本的理解。這種教學(xué)方式也具有足夠的趣味性，讓學(xué)生更愿意參與其中。

3.與寫作相結(jié)合，應(yīng)用寫作促進(jìn)閱讀有效性的提升。寫作和閱讀密不可分，寫作的過(guò)程實(shí)際上也是閱讀能力的延伸，在閱讀之后開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本有更深刻的理解，并在模仿文本寫作的過(guò)程中，對(duì)于文本中的重要字句以及中心思想產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)完《美麗的南沙群島》這篇文章后，教師可以為學(xué)生布置一定的仿寫作業(yè)，讓學(xué)生按照作者的語(yǔ)言描寫順序，仿寫自己曾經(jīng)游覽過(guò)的景色，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本進(jìn)行更為細(xì)致的剖析，更用心地領(lǐng)悟文本中對(duì)于景色描寫的字句，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4.重視朗讀指導(dǎo)，加深對(duì)文本的理解。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因在于沒(méi)有辦法與文本中的情感產(chǎn)生深刻共鳴，此時(shí)，教師用生硬的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)也無(wú)法起到良好的促進(jìn)效果，教師可以運(yùn)用朗讀等形式，讓學(xué)生深刻地理解課文，并且在閱讀的過(guò)程中，揣摩作者的思想以及情感。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師需要做好良好的示范作用，讓學(xué)生全情投入到閱讀過(guò)程中，也可以采用趣味性閱讀的方式及分角色朗讀或者表演的方法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，細(xì)心體會(huì)，從而在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，在閱讀的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

5.采取有效的課堂評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，實(shí)際上，教師也需要運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的考量。首先，教師需要了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際反饋，根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的調(diào)整;其次，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)作為考查學(xué)生閱讀實(shí)際能力的標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式，教師要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言為學(xué)生打氣，這也能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣，起到良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師首先能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并在教學(xué)的過(guò)程中采用多樣化創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣，碰撞出更深層的思維火花，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪嫻.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].教育界，2017，（29）?：94.