淺談小學作文教學如何打造“快樂作文”課堂

馬曉霞

摘 要：小學作文教學是語文教學的重點、也是難點。為了讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，嘗試以開放的心態、嶄新的理念，豐富教學內容，采用多樣的教學方法，營造開放的作文課堂，改革評價方式，精心打造快樂的作文課堂。

關鍵詞：小學;作文教學;打造;快樂作文;課堂

小學作文教學是語文教學的重點、也是難點。《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，在選材和寫作內容的安排上力求做到“易”與“樂”，所選的內容要易于師生操作、易于教師設計教案學案、易于學生動筆表達，是師生都感興趣，學生體驗后樂于表達的。

通過對小學中、高年段學生生活與學習內容、思想實際的了解和研究，讓小學生習作從被動、無奈走向主動和快樂，讓作文成為學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗。改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，我們嘗試以開放的心態，嶄新的理念，不斷豐富教學內容，采用多樣的教學方法，營造開放的作文課堂;改革評價方式，精心打造快樂作文課堂。具體如下：

一、創設開放課堂，在多樣化的教學方法和活動中體驗快樂

針對以往作文教學封閉的弊端，努力開放課堂，讓課堂走向生活，讓學生在課堂上享受寫作的快樂。

（一）教學方法與教學形式多樣化

在教學形式和方法上，提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，讓學生在活動中充分觀察、體驗獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。讓學生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，如：將聽、說、讀、畫、玩等與寫相結合，觀察、想象、操作、調查研究與寫相結合，在快樂中提高寫作能力。

（二）指導過程有步驟、有梯度

對學生習作分為三個階段指導：分別在習作的前、中、后進行。采取先放后收，而且指導要有一定的梯度。①習作前指導，重在創設情境，激發學生寫話與習作的欲望，打開思路。指導宜粗不宜細，旨在讓學生按習作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。②習作中指導，帶有明顯的指導意義，重在發現學生習作中出現的優點與不足，宜細不宜粗，及時評價，及時修改，讓學生體驗到不斷提升的快樂。③習作后講評，主要對本次習作的全面展示，重在肯定和激勵，讓每個學生體驗到寫作成功與進步的快樂。

（三）習作與日記同步進行

讓學生堅持寫日記，內容不限。平時寫小日記，節假日寫大日記（400字以上）。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百字，短到只有一兩句話。從內容上看，可以寫人、記事、寫景、狀物，有議論、也可寫讀書心得、影視觀感等。

學生喜歡日記這種表達方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。更喜歡老師評講日記。為了寫日記，學生自覺地關注起身邊的人和事、景和物。讓學生寫日記的同時也培養了學生的觀察能力。

要樹立大作文觀，將快樂作文訓練與自由日記打通，寫作就像寫日記一樣自然，可寫當時發生的，也寫正在進行的。此外，教師要時時引導、點撥學生發現生活材料，而后自由抒寫。

（四）加強課閱讀，以讀促寫

閱讀是寫作的基石，“讀書破萬卷，下筆如有神”。提倡開展豐富多彩的閱讀活動，日誦古詩與名言活動，能使學生作文中常常跳躍出“名句典故”;每周一節課外閱讀，每學期邀請名師來講課，讓學生與名師零距離，既可學到習作的好方法，又能燃起將來成為“小小作家”的欲望;組織師生共讀佳作名著，學生浸潤在名著美文之中，對其寫作可起到潛移默化的作用;每年舉辦讀書活動、閱讀大賽，經常寫讀書筆記，摘抄剪貼佳作等，可增強學生的積累。

（五）以精彩活動，促進作文發展

開放的課堂是生動的，活動的作文是精彩的。要努力創造條件，開展豐富多彩的活動，讓“訓練學生在知覺、觀察中，調動多種感官參加活動”，讓學生的大腦中形成一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，從而建立起一個豐富的作文材料庫。在活動中讓學生不知不覺地練習作文，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要。為此，可根據各個年級段學生的特點，開展一系列豐富多彩的作文活動，如：每年學校開展不同的作文比賽活動，如以《寫作，讓生活更美好》為主題，通過編寫班歌、編寫作文劇等形式將寫作與活動緊緊融合在一起，進行學生作文評比;也可進行當場寫話比賽、作文大賽;還可以組織中年級學生作文劇表演，高年級學生進行散文朗誦;各類小報設計評比等等。學生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中提高習作能力。

二、創新評價機制，在多元化的評價中享受快樂

過去，教師對學生的作文通常以等級來評定，評語十分簡略，有的老師的等級評定比較嚴格，很多學生一學期下來，甚至連一個“優秀”都得不到，無疑挫傷了學生寫作的積極性。因此，必須改革作文教學中的評語、評價。將評價貫穿在日常的寫作教學和活動過程中，使寫作評價日常化、動態化，應采取多元化的評價方式，要讓作文評價充滿陽光、產生靈性，能觸動學生的心靈。

1、要評得準確。學生只要把事、人、景寫清楚了就是好作文，教師就要進行鼓勵評價。不能以作家、以成人、以教師的作文水平去拔高要求去評價學生作文，教師要走到學生的生活領域和精神世界，與其為友去評價作文。

2、評價要評出“情”。改革作文評價中無視學生獨特感受和見解的做法，不能一味采用常見的評語如“語句通順、布局合理、敘述清楚、中心明確”等評價作文;提倡采用個性的、發展的、恰當的標準去評價，評價要有激情、有感情、有人情。讓學生在充滿陽光的評價中找回自信，讓學生看到評語后，有獲得成功的感受、得到教師認可的喜悅。讓學生在輕松、愉悅、自信的作文教學氛圍中，積極主動地抒寫表達，在快樂中習作。