核心素養視域下初中體育教師的專業化發展研究

顧文經

摘 ?要：具備“發展學生核心素養”的專業能力是初中體育教師在教學中發展學生的核心素養的前提。為了促進學生核心素養培養在初中體育教學中的落地，本文從核心素養的視域出發，針對初中體育教師的專業化發展進行了探討。首先簡要闡述了核心素養視域下初中體育教師專業化發展的必要性，然后又基于此結合核心素養的要義，提出了以個人發展為落腳點、以團隊建設為促進、以學科建設為引領等幾點有助于初中體育教師專業化發展的具體策略，以期能夠借此為教育界同仁提供一定參考。

關鍵詞：核心素養 ?體育教師 ?專業化發展 ?初中

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（a）-0083-02

2017年教育部制定頒布的學校體育課程標準對學生核心素養培養的再次強調，更是使得學生核心素養發展自此成為了學校體育教學的一個重要目標和重要方向。而學生的成長離不開教師的引導，教師作為學生學習成長過程中的掌舵人，發展學生核心素養這一教育目標和教育方向的確立，也對學校體育教師的專業化發展提出了新的標準和要求。鑒于此，為了促進學生核心素養培養在初中體育教學中的落地，本文就從核心素養的視域出發，針對初中體育教師的專業化發展進行了探討，以期能夠借此為教育界同仁提供一定參考與借鑒。

1 ?核心素養視域下初中體育教師專業化發展的必要性

教師的專業能力具有發展性和動態性的特點，是隨著教育情境、教育目標、教育內容的變化而變化的，并非一成不變的。因此，“發展學生的核心素養”這一教育目標和教育方向提出之后，教師專業能力也必須隨之有所發展和變化。而學生核心素養的培養要在初中體育教學中貫徹落實，必須以體育教學活動為載體，以體育教師的講解和傳授為途徑才能夠得以實現，在這個過程中，任課教師發揮著主導性的作用。如果體育任課教師自身不具備培養和發展學生核心素養的能力，根本無法主導學生核心素養發展的過程，也根本無法在教學中適時適當的實現核心素養培養的滲透，學生核心素養的培養與發展也就無從談起。由此可知，“發展學生的核心素養”是以教師具備“發展學生核心素養”的專業能力為前提的。要在初中體育教學中貫徹落實“發展學生核心素養”這一教育目標和教育方向，首先任課教師就必須要基于核心素養的概念內涵和標準要求，形成能夠“發展學生核心素養”的專業能力。這一點既是核心素養視域下初中體育教師專業化發展的必要性，同時也是核心素養視域下初中體育教師專業化發展的根源所在。

2 ?核心素養視域下初中體育教師專業化發展的具體策略

結合“核心素養”的要義和初中體育教學的實際，特提出了如下幾點有助于初中體育教師專業化發展的具體策略。

2.1 以個人發展為落腳點

在初中體育教學中，學生核心素養的培養，實際上指通過初中體育教學活動的開展培養學生的“運動能力、健康行為和體育品德”，以促進學生的綜合發展。而學生上述3個方面的發展與任課教師個人的專業能力和執教水平是密切相關的：教師自身的運動能力存在欠缺就很難確保學生運動能力充分發展;教師自身不具備良好的健康行為和體育品德，就很難以身作則，帶領學生形成良好的健康行為和體育品德。因此，要在初中體育教學中培養學生的核心素養，就要注意從個體的角度入手，關注教師的個體發展。例如：倡導學校體育教師基于核心素養制定個人發展目標和個人發展規劃，并且在個人發展目標和個人發展規劃制定完成之后，還要定期通過月總結、年總結等方式對目標和規劃的完成情況進行跟蹤評價和考核;倡導體育教師開展“核心素養”方面的課題研究和實踐研究，通過“教研結合”的方式，提高初中體育教師對核心素養的認同感，促進其專業化成長;開展與核心素養培養相關的教學競賽活動為教師自我展示、自我表達提供機會和平臺，以促進教師個體的專業化發展等等，均為可行之舉。

2.2 以團隊建設為促進

核心素養視域下初中體育教師的專業化發展，聽起來是教師個人的事情，實際上個人作為社會中的一員，作為工作環境中的一部分，是無法完全隔絕集體大環境影響的。也就是說，在初中體育教師專業化發展的過程中，個體會毫無疑問的受到集體大環境的影響。此時，為了發揮集體大環境的正面積極作用，形成一個有利于初中體育教師專業化發展的集體氛圍，就可以采用團隊建設的方式作為促進策略。團隊建設應以年級為單位開展，也可以以教研組為單位開展，各個學校可以根據本校實際靈活組織。但是無論是以年級為單位，還是以教研組為單位，都要注意通過一定的團隊目標、團隊理念或者是團隊文化等讓團隊內的各個成員形成一個學習共同體，并經常性的組織與“核心素養”相關的教研活動。例如：在以教研組為單位開展團隊建設活動時，各個教研組內部的成員可以定期共同開展備課活動、教學反思活動，在活動中針對學生核心素養培養的要點、培養的策略、培養的經驗等進行交流和探討，這樣的活動不但有助于教師汲取有益經驗，開拓思路，同時還能夠幫助教師在不知不覺中形成專業發展的自覺性，讓教師積極主動地提高自身的專業能力。

2.3 以學科建設為引領

開展體育學科素養建設工作，以學科建設引領初中體育教師的專業化發展，是基于核心素養實現初中體育教師專業化發展的重要保障。學校應根據實際情況，組織學校體育教育教學骨干成立體育學科素養研究小組，以制定切實可行的體育學科素養建設規劃，并統籌未來幾年內學校的體育學科素養建設工作，將基于核心素養的學校體育教師的專業化發展落到實處。在具體操作時，應注意關注以下幾個方面的問題：（1）在成立學校體育學科素養研究小組時，應注意明確小組內部各成員的職責，確保職責明晰，精準履職，避免出現職責不清，互相推諉的情況;（2）在開展體育學科素養建設工作時，應注意基于“發展學生核心素養”這一教育目標制定有針對性的發展評價機制，通過發展評價制定的制定與優化督促教師形成專業反思的習慣，而專業反思習慣的形成對于專業化發展的實現而言至關重要;（3）體育學科素養研究小組在開展具體工作的過程中，應重視工作反饋的重要性，并建立定期工作反饋機制，以確保能夠及時了解學校體育教師的個人感受或者是個人領悟等，為工作順利、有效的開展提供保障;（4）在開展體育學科素養建設工作時，應注意基于核心素養科學設計有助于教師專業化發展的培訓課程和培訓活動，職后培訓就是促進教師專業能力發展的有效策略。為了確保教師的專業能力能夠滿足教育需求，能夠滿足發展學生核心素養的需求，學校成立的體育學科素養研究小組就要注意基于核心素養，為學校教師設計或篩選有針對性的培訓課程和培訓活動。

3 ?結語

具備“發展學生核心素養”的專業能力是初中體育教師在教學中發展學生的核心素養的前提。只有重視核心素養視域下初中體育教師的專業化發展，才能夠為“發展學生核心素養”這一教育目標在初中體育教學中的落地提供保障。而教師的專業化發展是一個長期，、動態、發展的過程，體育教育工作者應堅持努力、積極實踐才能夠取得理想成效。

參考文獻

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