從影視作品淺析當(dāng)前校園欺凌問(wèn)題

張思雨 何家寶

摘 要：青少年的素質(zhì)品格以及能力的高低影響著國(guó)家的發(fā)展和盛衰。校園欺凌本身嚴(yán)重威脅青少年的身心健康，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來(lái)極大的不良影響，找到造成該問(wèn)題的真正原因和采取行之有效的措施刻不容緩。需要我們了解不同人物的心理狀態(tài)以及造成他們實(shí)施行為的各方面原因才能從根本解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;青少年;暴力行為

近年來(lái)，校園欺凌事件層出不窮，受到了空前的關(guān)注。校園欺凌對(duì)未成年人影響甚廣，如何抑制校園欺凌不僅要完善相關(guān)的法律法規(guī)，更重要的是找到導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的誘因。通過(guò)影視作品《少年的你》以未成年人視角真正探索出校園欺凌的目前現(xiàn)狀及背后原因，不僅能為解決措施明確方向更能最大化的保護(hù)未成年人。

一、以電影角色為例結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況揭示不同人物現(xiàn)狀

（一）施暴者

大部分人認(rèn)為施暴者是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不良交友或者叛逆的學(xué)生，影片中的魏萊是一個(gè)成績(jī)優(yōu)良家教嚴(yán)格的女孩子，但卻是開(kāi)啟校園欺凌的施暴者。女生之間的校園欺凌不僅有暴力還存在傳播謠言和排擠等軟暴力，是一種身體與心理的雙重打壓，而這部分的校園暴力由于披著柔弱的外衣或其好學(xué)生的形象而不能被家長(zhǎng)和學(xué)校辯識(shí)。

（二）追隨者

追隨者一般分兩種，一種是主動(dòng)的，他們認(rèn)為這種行為能同時(shí)給他們帶來(lái)滿足感和虛榮感。而另一種是被動(dòng)的，影片中徐渺屬于后者，可到最后她卻成為了被欺負(fù)的對(duì)象。她們沒(méi)有原因的去欺負(fù)別人而只是單純地聽(tīng)從某些安排。但她們也是在犯錯(cuò)誤她們與校園欺凌的主謀有著一樣的過(guò)錯(cuò)，他們需要積極的引導(dǎo)。

（三）旁觀者

這是數(shù)量最多的群體，李想是很多旁觀者的代表。他親眼目睹了校園欺凌的一切，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)站出來(lái)，他認(rèn)為忍一忍熬過(guò)去就好了。其實(shí)這群人是最能挽救施暴者和最能幫助受害者的主體，如果每個(gè)旁觀者在見(jiàn)到校園欺凌時(shí)都能團(tuán)結(jié)一致的挺身而出，也許施暴者會(huì)退縮，受害者也擁有保護(hù)自己的力量。

（四）受害者

電影中的陳念，就是因?yàn)槌鲇趯?duì)同學(xué)同情的一個(gè)舉動(dòng)就開(kāi)始遭遇欺凌的，被欺負(fù)的人往往沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)。現(xiàn)實(shí)生活中所有引起某些校園惡霸不悅的言行舉止，都可能成為他們欺凌人的借口，也許只因?yàn)橛姓x感，就可能被欺凌[1]。

二、造成校園欺凌的原因分析

（一）家庭方面

有一些經(jīng)受校園欺凌的孩子，曾經(jīng)和父母說(shuō)過(guò)自己被欺負(fù)的經(jīng)歷，但父母會(huì)把這些當(dāng)成同學(xué)之間正常的沖突而淡化和忽視，這是非常嚴(yán)重的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這意味著最值得他們依靠和信任的盔甲消失了，會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)限的恐懼和無(wú)助。他們也更難于向其他人訴說(shuō)，致使他們?cè)谛@欺凌的泥潭中越陷越深。

（二）學(xué)校方面

校園是校園欺凌的直接發(fā)生地，校園欺凌在學(xué)生之間是公開(kāi)的。大部分師生、學(xué)生之間沒(méi)有建立有效溝通的平臺(tái)，在出現(xiàn)校園欺凌的情況下，學(xué)生通常不會(huì)向老師訴說(shuō)。一方面內(nèi)心有顧慮和擔(dān)心施暴者的再次威脅，另一方面通常校園欺凌都是對(duì)同一對(duì)象的多次行為，欺凌程度也是由輕到重，受害同學(xué)在最開(kāi)始向老師反映時(shí)，因?yàn)槭聭B(tài)并不嚴(yán)重，學(xué)校會(huì)認(rèn)為是學(xué)生之間的小矛盾而只是簡(jiǎn)單處理。并不能付諸真正能保護(hù)受害者的行動(dòng)，以致于后期遭遇更為嚴(yán)重的欺凌時(shí)受害者不愿意告訴老師。

（三）學(xué)生方面

老師，父母所引導(dǎo)的三觀與行事作風(fēng)，格局與修養(yǎng)，都會(huì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，孩子們能從網(wǎng)絡(luò)上獲得各種各樣的信息，而未成年的三觀還并不完善，還不足以做到明辨是非。如果家長(zhǎng)老師忽視了對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和合理的三觀建設(shè)，那么會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生排他意識(shí)，這也是很多孩子成為校園暴力施暴者的重要原因[2]。

（四）法律方面

校園暴力屬于社會(huì)暴力的范疇中，是不可忽視的法律現(xiàn)象。目前，我國(guó)針對(duì)校園暴力的法律法規(guī)正在逐漸健全。但校園欺凌還是面臨難追責(zé)、難取證的困境。據(jù)了解，發(fā)生欺凌事件時(shí)，困難多集中在身體的損傷、當(dāng)事人和旁觀者的證詞上。影片中，陳念雖然向公安機(jī)關(guān)告知過(guò)被欺凌的經(jīng)歷，但由于難以取證且施暴者均是未成年人，無(wú)法承擔(dān)刑事責(zé)任，只能束手無(wú)措[3]。

三、可借鑒他國(guó)處理校園欺凌的措施及經(jīng)驗(yàn)

放眼國(guó)際，世界各國(guó)都在面臨校園欺凌的嚴(yán)峻問(wèn)題，綜合參考各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)政府建立有效網(wǎng)絡(luò)匿名舉報(bào)平臺(tái)，專門為遭受欺凌行為的青少年群體提供24小時(shí)服務(wù)的在線平臺(tái)。德國(guó)進(jìn)行提升素質(zhì)教育，對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”。如果校園欺凌者被記過(guò)兩次，接受批評(píng)教育后仍不改正，可能將其送到“不良少年管教部門”進(jìn)行強(qiáng)制管教。美國(guó)將刑事犯罪的責(zé)任年齡下調(diào)。規(guī)定7到14歲的當(dāng)事人為推定刑事責(zé)任，部分地方選擇降低霸凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

在我們進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行校園欺凌宣講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，約有百分之八十的同學(xué)在校園內(nèi)遭遇或見(jiàn)證過(guò)校園欺凌，但卻找不到保護(hù)自身的方式也缺少訴說(shuō)對(duì)象。我們應(yīng)該對(duì)受到校園欺凌和行為暴力侵害的未成年人引起重視，更要完善救濟(jì)暴力受害者的途徑避免更多的未成年人受到傷害。

“我們生活在陰溝里，但有人依然仰望星空"。愿每一位少年都能被這個(gè)世界溫柔以待，愿他們都能擁有一份美好回憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小塵，教育法學(xué)視角下中小學(xué)校園暴力分析[J]法制博覽2019（1）.

[2]儲(chǔ)殷，當(dāng)代中國(guó)校園暴力的法律缺位與應(yīng)對(duì)[J]中國(guó)青年研究2016（2）.

[3]陳諾，校園暴力問(wèn)題的成因及法律防范研究[J]法制與社會(huì)2019（1）.

[4]周悅?cè)唬覈?guó)校園暴力刑罰的不足與對(duì)策研究[J]法制與社會(huì)2017（12）.