也談“好教師成就好學(xué)校”

張新平

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校品質(zhì)；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者

【中圖分類號】G521【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）10-0024-01

當(dāng)下，“好教師成就好學(xué)校”業(yè)已成為中小學(xué)辦學(xué)治校施教的一個鐵律公理，它似乎理所當(dāng)然、不證自明，無須審思爭辯。但人們通常將關(guān)注焦點直接投放在“何謂好教師和好學(xué)校”“好教師怎樣成就好學(xué)校”等問題的研討上，而對“好教師成就好學(xué)校”可能涉及的一些本源性問題較少碰觸，就有力地支持了這一判斷。

實際上，“好教師成就好學(xué)校”與“一個好校長就是一所好學(xué)校”的表達(dá)具有高度的家族相似性。這是因為，它們都強(qiáng)調(diào)和突出了教育者在教育教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)校改革發(fā)展中的至關(guān)重要性。細(xì)究起來，兩者在合理性與妥洽性上還是存在著差異的。

由于校長是法定的全面整體提升學(xué)校品質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，其身份和職務(wù)使然，這勢必要求校長在學(xué)校的改革發(fā)展過程中扮演更加關(guān)鍵的角色，發(fā)揮更加重要的作用。比較而言，教師主要是學(xué)科教學(xué)的實施者，教師的作為更多地與學(xué)生的成績、班級班風(fēng)的建設(shè)等事務(wù)相關(guān)。好學(xué)校建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它關(guān)涉人、財、物、事等多方面的工作，而好教師只是作為其中人的因素的一個部分。正因如此，簡單地說“好教師成就好學(xué)校”，就很難不造成綜合復(fù)雜的好學(xué)校建設(shè)工程的簡單化處理應(yīng)對。

好學(xué)校建設(shè)從來就不是在孤島上施工，它必然地受到變化著的外部環(huán)境的影響；好學(xué)校建設(shè)也從來不是由某個單一因素所決定的，即使這個因素是那么重要和不可或缺，恰如具有創(chuàng)造活力的能動的好教師，或者具有其他什么名號的甚至德才兼?zhèn)涞摹澳苋私處煛被蛘摺疤丶壗處煛保荒苌萃湓诤脤W(xué)校建設(shè)中單槍匹馬地發(fā)揮決定性作用。

如此一來，在探討“好教師”如何成就“好學(xué)校”等諸如此類的具體問題之前，作為前提至少需要面對和回答一個基礎(chǔ)性問題，即從直接意義上看，教師與學(xué)校存在著怎樣的關(guān)系？從間接意義上看，人與組織之間存在著怎樣的關(guān)系？討論這個問題是為了弄清楚學(xué)校建設(shè)到底涵蓋哪些重要的部分和方面，好教師是如何成長起來的，他們在好學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮著怎樣的作用。實際上，學(xué)校既是一個實物存在，也是一個精神存在。學(xué)校是一個內(nèi)涵意義不斷變化著的實物性存在。人在組織中攝取成長的動能，組織通過人而彰顯自身的價值與意義。正是在這種難分先后、難分彼此的依存中，好教師與好學(xué)校實現(xiàn)了同生共長，相互成就著對方。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長，教授。）

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下民辦學(xué)校卓越建設(shè)路徑研究”系列研究成果之一。