語文閱讀教學中文本細讀的策略芻論

摘 要：閱讀是語文課程中的重要一環，學生閱讀能力的提升，需要教師正確引導，激發他們的閱讀興趣，幫他們養成良好的閱讀習慣。文章分析語文閱讀教學的現狀及不足，并闡述語文閱讀教學文本細讀的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0078-02

對于語文教學而言，閱讀是課程教學中的重要一環。學生閱讀能力的提升，需要教師正確引導，激發學生的閱讀興趣，幫他們養成良好的閱讀習慣。本文從語文閱讀教學實踐出發，介紹文本細讀的策略。

一、語文閱讀的教學現狀

1.教學方法有待完善

在語文閱讀教學中，部分教師還是采用傳統的“填鴨式”教學方式。他們為了盡快完成教學進度，達到語文教學大綱的要求，沒有給學生更多的時間去思考，而是直接干預，直接給學生講解文章的思想和答題模式。短期看，這樣的教學模式好像是給學生節約了時間，讓他們迅速掌握了考試的答題模式，但長期來看，并沒有達到提高學生核心素養的目的，學生的閱讀能力沒有得到真正的提高。學生的閱讀練習完全被老師“牽著鼻子走”，沒有獨立思考的空間，完全處于被動的狀態。這種方式不利于學生掌握閱讀要領，不利于激發他們的閱讀興趣。而且一個突出的弊端就是，學生往往沒有能力熟讀文章和感悟文章，只是為了閱讀而閱讀，為了答題而閱讀，造成了一種淺閱讀的不良習慣。在淺閱讀的狀態下，學生只是為了完成閱讀理解的題目，沒有對文章體現出的境界和情感進行深入體會，不能從文章中學到更多的語文精髓。可見，教師必須反思自己的教學方式，及時更新教學理念，在平時的閱讀訓練中激發學生的積極性和主動性，提高其閱讀能力。

2.教學拓展的方式過于簡單

在語文閱讀教學過程中，教師擴展延伸的目的是讓學生們更好地理解相關內容，這在教學過程中起著積極作用。但是一些教師由于拓展的方式過于簡單，不僅沒有幫助學生開闊視野，還給學生造成更多的困擾。有的教師在閱讀教學過程中只是簡單地按照大綱要求布置拓展閱讀任務，忽視學生的實際情況和接受能力，導致拓展延伸的內容和學生的實際能力“分家”。部分教師直接給學生增加閱讀內容，增加學生的學習負擔，這樣就使得學生顯得力不從心，會對學生的閱讀效果造成負面影響。因此，在進行教學拓展的過程中，教師不能隨意布置閱讀任務，應該根據教學的實際情況和學生個人的意愿和興趣，科學選擇和布置閱讀拓展內容。這樣才能讓學生有更濃厚的閱讀興趣，激發學生閱讀的主觀能動性，從而更好地提高學生的閱讀能力。

二、語文閱讀教學文本細讀的策略

1.培養學生良好的閱讀習慣

小學階段是學生可塑性極強的一個時期，也是習慣養成的一個重要時期。在這個階段，學生如果能養成良好的閱讀習慣，會對以后的發展產生重要影響，甚至可以終身受益。教師在平時教學過程中培養學生的閱讀習慣，不僅可以使他們掌握有效的閱讀方法，還可以讓他們分享收獲和感悟，讓他們有更多的獲得感和成就感。因此，教師一定要讓學生養成良好的閱讀習慣，積極培養學生的文本細讀能力。第一，要培養學生獨立思考的能力。在讀文本時，學生遇到自己不懂的內容，教師不要馬上去解釋，要讓學生靜下心來去思考，提出自己的看法，這樣可以使學生更好地理解文本，讓他們慢慢愛上閱讀。第二，讓學生在閑暇時間去主動閱讀。在課余時間，學生應進行閱讀練習，可以組建閱讀小組，提高閱讀的積極性。第三，家校合作創造閱讀環境。教師應鼓勵家長參與其中，營造適合閱讀的家庭環境，進一步激發學生的閱讀積極性。同時，教師在引導學生進行文本細讀的過程中，要聯系具體文章細節，在閱讀之前先給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，使學生閱讀有目的性。

2.通過文本細讀理解文章的主旨大意

在語文閱讀日常教學中，教師要注重文本細讀的方法，應該先讓學生理解文章的主旨大意，再讓學生反復品讀，在品讀中梳理出相應的細節，這樣來理解課文是一種很有效的方法。俗話說“書讀百遍，其義自見”，通過運用文本細讀的方法，學生在讀一篇經典文章時，起碼要讀三遍。通過第一次閱讀，學生可大致了解文章的基本內容;第二遍閱讀之后，學生會進一步掌握文章的主旨大意;第三遍閱讀完畢，學生就能梳理出體現主旨的細節。當然，第三遍要細致品讀、研讀。

3.通過細讀文本掌握重點和難點

在反復閱讀之后，學生對文本的內容和大意有了一定程度的理解，然后需要進一步把握文章的重點和難點。一方面，在細讀文本的過程中，要對文章的內容有細致了解，抓住文章的關鍵詞，透過對字面意思的理解，更深入地領會其內涵，從而對全文有整體的把握。另一方面，在閱讀過程中，學生可能會對某些詞語印象深刻，但這些詞語比較抽象，難以讀懂，學生想知道這些抽象詞語的本意，這就是教師需要引導和講解的重點，要讓學生在文本細讀中理解這些印象深刻的詞語。例如文章作者在進行創作時，為了突出文本的重點，對一些詞語做特殊的處理，使得一些詞語在文本中出現的頻率很高，這些詞語也是作者所“鐘愛”的。教師要引導學生品味這些詞語，讀出文本的創作本意，讓學生學會這種品讀方法，對提升閱讀能力有重要作用。

為了更好地突破閱讀重點和難點，教師在閱讀教學中要注重閱讀方法的傳授，讓學生掌握高效的閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀文本的過程中，教師要善于引導學生提取文章的關鍵信息，剖析其中的深刻含義。教師還可以讓學生自己講解文本，當一次“小老師”，大家互相交流，共同提高。在此基礎上，教師提出問題，讓他們在講解展示時進行解答。學生可以從文章的結構、語言的特色、行文的風格、感情的強弱等方面闡述在文本細讀中的心得和體會。教師要保證學生的討論中心不偏離教學內容，同時引導學生對文本的寫作背景、作者的寫作動機和作者當時的心情進行深入剖析，并適當進行講解和拓展。

4.拓展教學方式

在目前的教學模式下，學生對文本的學習主要在課堂上，因此，語文教師在課堂上所采用的教學方式對學生閱讀能力的培養有重要意義。為了取得理想的教學效果，教師應該探索更有效的教學方法提高學生閱讀文本的興趣，讓他們更加積極地投入到文本細讀中來。要豐富語文課堂教學手段，讓學生更容易接受，可以設置一些小游戲或是一些互動活動，營造良好的課堂氛圍。在數字化時代，采用多媒體講授也是一種很好的方法，這樣不僅讓教學呈現更加豐富多彩，同時也能讓學生的記憶更深刻。教師在講授課文的過程中，播放與文章相關的影視作品、幻燈片等，讓學生置身其中，用心去感受直觀的畫面，這樣能夠增加學生閱讀課文的興趣，激發學生的求知欲望，推動學生對文章進行細讀。另外，教師還可以采取小組學習的方式提高學生的閱讀興趣，讓他們主動思考，提高自主學習能力。例如，在語文課堂上，教師對文本進行基本的梳理和講授之后，讓學生仔細閱讀文本。然后，教師可以將時間交給學生，讓學生分為若干個小組，找出文章的優美段落，讓小組成員之間商量討論，進行鑒賞。然后教師讓每個小組的代表分別展示本組的成果。同時，教師對小組學習成果進行科學的指導和評價，使得學生在提升閱讀能力的過程中獲得德、智、體、美全面發展。

總之，在語文教學過程中，教師可以探索文本細讀的優化策略，讓課堂更加豐富多彩，讓學生的學習興趣更濃厚。教師要培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生通過文本細讀理解文章的主旨大意、掌握重點和難點，積極拓展和豐富教學方式。

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Discuss on the Strategies of Text Close

Reading in Chinese Reading Teaching

Li Yingju

（Four Ethnic Primary School， Zhangxian County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 748307， China）

Abstract： Reading is an important part of Chinese curriculum. The improvement of students' reading ability requires teachers' correct guidance， arousing their reading interest and helping them form good reading habits. This paper analyzes the current situation and shortcomings of reading teaching， and expounds the strategy of Chinese reading teaching text close reading.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; text close reading; teaching strategies

作者簡介：李映菊（1983-），女，甘肅漳縣人，中小學一級教師，從事語文教學與研究。