小學語文閱讀教學實施策略探析

喻霞

摘要：為了不斷提高語文教學質量，教師要不斷加強語文閱讀教學水平，通過進一步實踐研究，本文探索了小學語文閱讀教學實施策略，旨在通過實踐研究，能夠進一步提高學生學習能力，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實施策略

引言

現如今，在小學語文教學課堂，教師通過有效的教學方法能夠不斷提高語文閱讀教學有效性。在閱讀教學過程，要結合學生實際，要重視以學生為主體，有針對性的優化教學方法，從而才能進一步保證課堂教學效率，下面進行實踐研究。

1突出教學主線，有針對性進行教學

教育工作者在選擇教育實施手段時，應充分考慮教育對象所表現出的特征和差異狀況，并據此設計更符合不同受教個體情況的教育措施，努力推動受教群體獲得更為適當的教育引導，從而實現更為全面的鍛煉和提升。如實施《草船借箭》文章的理解時，教育工作者應客科學認知既定的任務目標，帶領受教群體統一達到認知標準，但對于擁有不同層次水平的教育個體而言，還需設置更具有恰當性的引導手段，讓每個層次的教育對象都能夠在實際水平的基礎上獲得相應的提升。針對只具備一般接受能力的教育對象，教育工作者只需引導其掌握借箭的起因、手段和結果等信息即可。對于水平稍高的受教群體，教育工作者便可進一步鍛煉其分析和研究能力，讓教育對象在深度把握事件因果的同時，深入分析人物特征，并獨立完成課后的練習任務。對于理解能力較高的受教群體，教育工作者可將有限的知識范圍進行適當延伸，在理解諸葛、周等人物特征的基礎上，聯系《三國演義》全面理解和評價人物，并形成一定的個性觀點。這種分層設置任務、實施教學的措施能夠為教育對象提供最恰當的引導和輔助，使教育對象形成更強的信心和興趣，投入到信息獲取和總結評價中，最終以知識范圍的拓展推動思維能力的成熟。

2注重教學細節，設置多樣化問題

教育工作者既要用全面的視角統籌設置教學活動的各個環節，也需注重關鍵環節的實施手段與產生的效果，從而做到整體和諧，突出核心。知識傳授關鍵環節的設置效果，最能體現出教育工作者的職業能力和經驗程度。關鍵教學環節的實施措施是輔助教育對象攻克理解難點，準確把握閱讀對象信息的重要途徑，對教育對象把握閱讀文本的成效產生關鍵性影響。因此教育工作者應注重研究此環節的實施方式，盡量讓此部分的教育手段成為推動受教群體提升學習效果的有力助力。若想實現高水準的教學效果，便需沖破定式思維的拘囿，讓受教群體在更為寬松的環境下開展思考。如閱讀《桂林山水》等以景致描述為主的文章時，教育工作者應設置更為多樣化的問題，啟發受教群體在理解文章情感的同時，還能獲取到更多的信息，產生多角度的理解。從不同切入點設置啟發性的疑問，拓展受教群體的理解范圍，這樣才能實現對文章更為全面而深刻的把握。如果針對某類文章提出的問題類似，這樣教育對象便會形成相對固化的思考和理解角度，并不利于教育對象思維能力的拓展。

3激發學生的情感共鳴，提高教學效率

針對小學階段的受教群體，如果在理解效果還未達到最優水平時，教育工作者可嘗試設置與文本內容更為貼切的環境，讓受教群體近距離與作者交流，與文章交流，從而形成更為強烈的情感認同。教育工作者可啟發學生以作者的身份和視角看待問題，表達觀念，從而更為深刻地理解文本的表達方式，以及傳遞出的隱性信息。如進行《為中華之崛起而讀書》的文本理解時，創作時代背景的特殊性為受教群體理解文本造成了一定的阻礙，為了讓教育對象產生真實的體驗感，教育工作者可鼓勵學生扮演文中的學生，試想在祖國發展受阻、壓力重重的環境下，中國少年應以何種心態完成學業等。同時采用音樂、圖片等輔助手段進行情感熏染，有效輔助教育對象生成相應的情緒和狀態，從而更為真切地理解文章表達的主旨。再如開展《幸福是什么》文本閱讀時，以往都會將文本理解的著眼點放在勞動的價值方面。讓學生理解勞動是創造價值、產生幸福感的根源，并鼓勵教育對象聯系付出勞動、收獲快樂的經歷。然而，對于小學階段的受教群體來說，對“幸福”的內涵并未實現更為深刻而準確的理解，如果教育工作者按照上述過程實施教學，教育對象往往會表現出茫然和排斥的反應，無法順利達到預期的學習目的。對此，教育工作者可列舉具體的實例加以說明，如可聯系家人對自己的關愛、朋友對自己的付出等等，在教育對象的生活經驗范圍內，類似的事件頻繁發生，這樣學生便能夠輕松體會到更為真實的幸福感，而不是一個虛化的概念，從而順利完成教學任務。

結束語：

總之，隨著語文閱讀教學改革深入開展，培養學生閱讀綜合能力十分必要，在有效的開展閱讀教學過程，要重視保證課堂教學效率，積極構建更加高效的閱讀教學課堂，能夠激發學生學習興趣，從而進一步保證語文閱讀教學質量，希望以上實踐探索，能夠為相關教師提供有效參考。

參考文獻：

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