以課程考核模式改革為引擎加速推進“雙一流”高校本科人才培養的內涵建設

袁月梅 姚美村 潘明皓

摘 ?要：課程考核是檢驗學生對知識的實際掌握程度、運用能力以及教師教學水平的重要手段。但現行的考核因形式相對單一、考核內容不全面等問題，導致無法真正發揮其在教學中的評價、診斷、反饋、促進功能。文章以在中山大學藥學院開展的課程考核改革為例，探討如何以課程考核改革來加速推進“雙一流”高校本科人才培養的內涵建設。

關鍵詞：課程考核;人才培養;內涵建設

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0015-03

Abstract： Curriculum assessment is an important means to test students' actual mastery of knowledge， ability to use it， and teachers' teaching level. However， due to the relatively single form of the current assessment and the incomplete assessment content， the assessment， diagnosis， feedback， and promotion functions in teaching cannot be really exerted. This thesis takes the curriculum assessment reform carried out in the School of Pharmacy of Sun Yat-sen University as an example， and explores how to use the curriculum assessment reform to accelerate the connotation construction of "double first-class" undergraduate talent training.

Keywords： curriculum assessment; talent cultivation; connotation construction

國家建設“雙一流”大學和學科的戰略給我國一流大學帶來了前所未有的發展機遇。無論一流的學科還是一流的專業，歸根結底都要有一流的人才作為支撐。“雙一流”要回歸學生培養的初心和本位，就是要培養出一流的人才。一流的人才培養包含諸多內容，如人才培養模式、內外部教學條件資源、教學質量保障體系等。其中課程考核歷來是人才培養和質量保障的關鍵環節，是檢驗學生對知識的實際掌握程度、運用能力以及教師教學水平的重要手段。然而目前的考核評價形式相對單一、考核內容不全面，導致其無法真正發揮全面客觀評價學生綜合能力的功能。本文以中山大學藥學院進行的課程考核改革為例，提出以改革課程考核這個指揮棒來調動學生學習的積極性、推進教師課堂教學和課程改革的建議，豐富和深化了“雙一流”高校本科人才培養的內涵。

一、當前我國高校課程考核模式中存在的問題

對學生來說，高校課程考核的目的是檢測其在學習過程中對所學知識的掌握程度和運用能力;通過考核來檢查、反饋和評價學生的學習成果，影響學生的學習態度、動機和價值取向，促使學生認真學習，自我檢查、反思，提高自身素質綜合和能力。就教師而言，通過課程考核可以科學判斷學生對知識的掌握程度，以便有目標的引導學生學習;以及發現教學過程中存在的問題和薄弱環節，有利于教師根據學生的實際情況調整、優化課堂教學，從而全面的進行課程內涵的建設。

我國現行的高校考核模式普遍存在形式傳統單一、內容不全面、缺乏考核后的反饋與反思等問題[1-3]。主要體現在：考核形式往往是以卷面的筆試為主，培養了一批會考試不會學習的學生。偏重結果忽視對過程的考核，助長“平時松、考前緊、考中作弊、考后忘”的不良學風。考核內容偏重記憶，導致了“重理論、輕應用;重概念、輕能力;重記憶、輕創新”的誤區，阻礙了對學生創新能力和實踐能力的培養。考核內容不全面，只考核所謂的重點知識，而拓展性的延伸性的知識和能力往往未涉及。缺乏考試的反饋、反思與總結，沒有形成教學質量提高的閉環。這些問題導致考核不僅沒有實現其應有的功能，還在一定程度上限制了學生的創新思維和創新能力的發揮。

為探討更好的考核辦法，有效地發揮課程考核的評價、導向和激勵作用，提高學生自主學習的積極性和創造性，培養學生的創新精神和創新能力。我們對目前教育發達強國如美國、英國等的高校考核機制進行了研究，并與我國的情況進行了比較，發現國外高校在考核機制上值得我們學習和借鑒[4-6]：多樣化和多次性的考核方式能充分調動師生的參與度，注重能力培養的考核內容能全面客觀的反饋學生的實際能力，多樣性的教學方式可調動學生的學習積極性等。

二、以課程考核模式改革為引擎，推進人才培養的內涵建設

通過參考和借鑒發達國家教學考核的機制，結合國內環境，以中山大學藥學院進行的課程考核模式改革為例，探索以改革課程考核模式推進人才培養內涵建設的思路。

（一）以考核模式改革為抓手推進課程的內涵建設

課程考核除了實現考核和評價學生的功能外，還可以作為推動教師進行課堂教學和課程建設的改革的抓手。管理者可以督促教師在考核設計、實施和反饋中思考和發現教學中的問題，通過優化課程考核手段、豐富考核方法、改革考核內容來推進課程建設的改革。我校生物化學教學團隊以考核改革為引擎，改變了傳統的知識傳授方式，將只盯住分數會考試的“考生”變為了真正熱愛學習、會學習的優秀“學生”，該課程指導的學生屢次在全國大學生挑戰杯競賽中獲得獎項。教學團隊從試題內容、題目形式、考核方式等方面著手改革。考核內容緊緊圍繞基礎知識、藥學前沿和知識的實踐應用來設計。采取多層次、多方位、多環節的考核方式，課程成績的構成包括期末考試、課堂測試、互動提問、專題論文撰寫等多個方面。以額外加分的辦法調動學生在課堂提問、探究題展示、優秀論文展示等教學過程中的積極性。為培養學生的科研素養和批判精神，該課程開展了有特色的生化專題論文報告活動，此學術活動也作為課程考核的一部分。老師給每個學生布置任務：研讀國際一流文章、確定論文題目、撰寫專題論文、優秀論文展示。學生通過查閱文獻、提煉與歸納、PPT展示等科研探究式學習完成課題。這種考核方式將“教授臺上講學生臺下聽”的教學翻轉為“學生臺下學臺上講”的主動學習過程，激發了學生科研熱情、調動了學習積極性，鍛煉了學生的科研創新思維。

該課程以考核模式改革為起點，以激活知識傳授、學生學習態度和綜合能力為目標，重新梳理和改革教學內容使之更緊貼基礎知識、藥學前沿和藥學實踐，在改革中逐步形成了“三大激活、三個緊貼、三項轉變”的教學理念 [7]。

（二）探索多元化的課程考核方式激發學生的學習熱情

課程考核模式的設計應遵循全面性和多元化的原則，把學生學習課程的整個或大部分過程納入課程考核中，實現“教、學、考”的有機結合，形成師生間的良性互動。考核方式多種多樣，可以是閉卷與開卷的結合、筆試與口試的結合、理論考核與實踐考核的結合或是過程性評價與總結性評價的結合等，逐步建立起多元化、多層次、多類型的動態課程考核模式[8]，全面客觀地評價學生的綜合素質和知識掌握程度，有效的調動學生學習的積極性。

我校的臨床藥理學、生物藥劑學與藥代動力學等課程采用了學生自主命題的形式來考核學生。教師就某一個章節的內容布置學生出一份考題。學生根據自己對知識的認知和把握，確定該章節的重點和難點，選擇試題內容、題型和確定分值。這種考核形式可謂一舉三得，一方面可以調動學生自主學習的積極性，讓學生在熟悉所學知識的前提下，通過查閱大量的課程相關的文獻素材，進行知識的歸納總結。另一方面也便于老師從整體上了解學生對課程內容的掌握情況。不同的學生圍繞同一章節內容出題，就必然會出現學生們所出試題考點重復的情況，這些重復頻率較高的考點基本上是學生們認為很重要的知識點。將學生認為重要的知識點跟教學大綱對比，就可以發現學生對知識的認知和把握是否有偏差，進而調整教學進度和方案以適應學生的實際情況。此外，因為學生思路活躍，在出題的形式和內容上常有創新性的想法。這種方式的考核，還能幫助教師收集教學中的案例，豐富考試題庫和教學素材。

藥物化學課程老師在期末考試后的試題分析反饋中發現，由于學生對藥物化學的上游知識掌握不夠，而使得他們對某些知識點的理解存在偏差和遺漏，從而導致成績的不理想。針對此，藥物化學課程授課教師給同學們布置了一個特別的作業——藥化知識卡片制作，要求學生以每一類藥物為核心，將此類藥物相連的知識串成一張卡片。學生將自己構建制作的結構卡片上交，老師修改后反饋給學生，作為一項平時成績記錄。知識卡片的制作是一個知識學習、復習、整合和重構的過程，可以促使學生對所學知識重新回顧和整理，主動學習和填補上下游知識的漏洞，認真思考和構建合理的知識網絡，培養了學生的創新思維。從結果看，在期末考核時學生在藥物結構題中得分普遍提高，反映出這種考核方式對提高學生的學習效果有幫助。

（三）建立與能力相關聯的課程考核模式，推動學生綜合能力的提升

為實現“雙一流”高校培養高素質人才的目標，提高學生的綜合素質和對知識的運用能力，中山大學藥學院進行了以學生能力提高為導向的課程考核模式改革。根據學校培養人才的總體規劃和發展戰略，藥學專業確定了“新藥研究精英的人才培養目標”。圍繞這個目標研究并確定了一流藥學專業學生需具備的五大素養和能力，即：職業規范與人文素養、藥學知識與技能、藥學素質與能力、團隊合作能力、創新能力[9]。在細化這些能力的具體體現后，將論文考核、展示考核、書面考核、小組考核、實驗操作考核、實驗記錄評分、實習或見習等各種考核方式與之相對應，建立能力-考核模型。根據理論課和實驗課的內容，分別制定了對應的考核方式。

教師依據課程的培養目標和課程特點，通過設計和調整考核內容、考核題型、分數占比等來考察學生的不同能力。對于著重于學生掌握基礎知識和基本理論的那些專業基礎和專業課程，可以采用傳統的試卷考核形式考察學生對于基礎知識的記憶、理解。如果想考察學生的創新創造能力，可以設計小課題的方式。若想考察學生的論文寫作或者文獻閱讀能力則可以布置綜述或者論文的作業。

對于實驗課的考核，采用實驗報告評比、小組實驗展示、實驗操作考核等形式考察學生。學生實驗報告包括實驗目的、實驗試劑及儀器、實驗內容、實驗數據、實驗思考以及實驗討論等多個模塊。學生撰寫的實驗報告實際上可以反饋出學生對于這個實驗的整體把握程度、對知識的掌握程度和實驗能力水平。如果學生在實驗報告的討論部分進行了細致分析，引用了參考文獻，這在一定程度上反映出該學生在實驗過程中觀察較為仔細且善于去思考和解決問題。因此教師可以依據學生在不同模塊的表現對學生能力進行判斷及調整教學。

依據課程的培養目標，建立與能力相關聯的課程考核模式，可以將教師教學和學生學習的關注點從知識的獲得轉移至能力的提高，全面提升學生的綜合能力。

（四）完善課程考核后的分析和反饋，建立教學質量不斷提高的長效機制

完整的課程考核應該是由“命題+應試+評卷+分析+反饋”等一系列環環相扣的工作程序組成的一個系統過程[10]，這個系統必須形成一個教學的閉環才能促進教學質量的不斷提高。其中，分析與反饋是整個課程考核中最后也是非常重要的一環;如果缺少這個環節，就不能說一門課程的學習和考核真正結束了。但大部分國內高校在這方面做的不夠，在整個課程考核中欠缺更為深入的分析和反饋。我校要求教師在期末考試后要進行試題質量、學生成績、教學內容等方面的分析總結，這對于完善整個課程考核體系非常有幫助。如分析學生在某道題或者某類題目的得分情況，可以看出學生對于知識點的掌握程度;進一步分析關聯題目的得分情況可以更深入的分析學生知識和能力缺陷的具體原因;結合命題細目表和學生試卷可以分析出該課程是否達到了既定的教學效果;教師的課程總結提出了教學改進的方法和規劃。

建立和完善課程考核信息分析和反饋制度是確保考核系統完整性、科學性的必然要求，也是保障教學質量持續提高的長效機制。高校應該高度重視這個環節，建立并完善相關的管理制度。二級學院或者教學單位也要積極組織任課教師或者管理人員對試卷質量和學生成績等細致分析，通過對試題的難度、信度、效度和區分度等指標的分析發現教學中的問題，及時反饋給教師和學生，以達到改進教學，提高教學質量的目的。

通過對課程考核模式的理論分析和實踐探索，我們認為本著提高課程教學質量和學生綜合能力目的，在“雙一流”高校中開展課程考核改革，將創新思想和理念融入到教學和管理中，是加速推動高校本科人才培養內涵建設的一個有效方法。

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