研究型教學模式在不同學科下的應用及其保障措施

蘇屹 樊起銘 鄧麗紅 唐書林

摘? 要：在“研究型大學”、“雙一流大學”等國家教育戰略方針的指導下，傳統教學模式的轉變找到了新的方向——研究型教學模式。高校研究型教學模式的構建符合世界人才培養的新形勢，其有助于提高本科生課堂質量、學習效果以及綜合素質培養。但從目前我國實踐成果來看，有關于研究型教學模式的推進不夠深入。大部分高校重視研究型教學模式的基本構建，而忽略了學科本身對研究型教學模式構建的影響，由此文章從不同學科的視角下探討了研究型教學模式的構建。進一步，文章從高校、教師、學生三方面出發，為研究型教學模式的貫徹落實提供了保障措施。

關鍵詞：研究型教學模式;學科;高校;保障措施

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0069-04

Abstract： Under the guidance of national education strategy such as "research universities" and "double first-class universities"， the transformation of traditional teaching mode has found a new direction-research teaching mode. The construction of research teaching mode in colleges and universities is in line with the new situation of talent training in the world， which helps to improve the quality， learning effect and comprehensive quality training of undergraduates. However， judging from the current practice results in China， there is not enough progress on the research teaching mode. Most colleges and universities pay attention to the basic construction of research teaching mode， and ignore the influence of the subject itself on the construction of research teaching mode. Therefore， this paper discusses the construction of research teaching mode from the perspective of different disciplines. Further， based on the perspectives of colleges， teachers and students， this paper provides safeguard measures for the implementation of research teaching mode.

Keywords： research teaching model; subject; colleges and universities; safeguard measures

引言

隨著社會的科技進步與發展，國家對人才質量的需求不斷提高，這使得傳統的教學模式難以跟隨人才培養的腳步。而當今世界形勢下，人才與培養已然成為國際競爭的新焦點。在這一背景下，我國高校不斷深思“如何進一步提高教學質量”這一問題。為此國家相繼推出了“研究型大學”和“雙一流大學”等戰略方針。這些方針不僅促成了我國高校辦學水平和層次的不斷提高，也推動了我國高等教育事業的長足發展。在2019年全國兩會政府工作報告中提出教學改革的目的在于提升教學質量，高校應完善教學模式的創新。為加快建成“研究型大學”、“雙一流大學”，我國高校不斷推動教學模式的改革，以提高教學質量進而完善人才培養模式。

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中曾提出高校要積極推動研究型教學模式，以提升本科生教學質量[1]。研究型教學模式擁有適合當今教育需要的人才培養理念，其在不忽視知識教學的基礎上，摒棄了傳統的“填鴨式”教學模式，利用多變的教學方法以及合理的教學評價方式從而提高教學質量和學習效果。自洪堡提出研究型教學的理念以來，我國學者們通過不斷探索與研究，提出了適應我國教育發展階段的研究型教學模式構建，但學者們大多在探討研究型教學模式本身的構建以及不同專業視角下的構建，鮮有從不同學科視角下探討研究型教學模式構建的重點[2-5]。從高校整體角度，由于學科間特性不同，研究型教學模式的構建必然存在差別，從學科與專業的角度，學科建設是專業建設的基礎，構建不同學科視角的研究型教學模式更有利于推動學科的發展[6]。由此本文以文、理、管、工四大學科為例，揭示不同學科下研究型教學模式的具體構建方式，并為研究型教學模式實施提供相應的保障措施。

一、研究型教學模式在不同學科視角下的應用

在推行落實研究型教學模式構建的過程中，高校多以優勢學科作為研究型教學模式開展的試點學科形成了相應的教學模式規范，從而帶動其他學生研究型教學模式的發展。然而正如“隔行如隔山”，不同學科間由于特性不同，“研”與“學”的融合就不能一概而論。在不同學科間，研究型教學模式構建的側重點存在較大差異，高校應以劃分學科大類構建相應的研究型教學模式。基此本文以文、理、管、工四大類學科為例深入探究帶有學科特色的研究型教學模式，旨在推動研究型教學模式的全面落實。

（一）文科視角

研究型教學的實行不能違背文科自身的規律，不同于自然科學，文科是建立在民族立場上，具有教化、導向等特點，其通過研究人與社會之間的關系以解決社會問題。文化素質教育是文科人才培養的關鍵，就我國而言，教師應堅持以馬列主義為核心的相關指導思想，培養學生成為為社會精神、文化文明建設的合格人才[7]。故文科學院建設研究型教學模式時，應堅持以社會主義為基礎的相關指導思想，以育人為主的教學目標促進文科生精神、文化素質的發展。

思想的深邃決定前行的道路長短，文科研究成果多集中于社會調研和論文著作，對于文科生來說，思想上的進步促進其能力發展。知識的獲取帶來了思想的進步，從大量的書籍中汲取知識是文科生發展的關鍵所在，故教師在教學中應促進提升學生的知識獲取能力促進其思想進步。例如在課堂中教師應在基礎理論教學的基礎上拓展教學內容，同時引導學生通過圖書館、互聯網等多種途徑提升其文獻閱讀能力，培養學生自主學習較深層次的理論知識。此外，教師還應布置有關于提升學生寫作能力課外作業（例如文獻綜述、讀書筆記等），培養學生的邏輯性以及學術思想的進步。但從現代社會對文科人才的需要來看，僅僅是讀死書的形式難以培養其成為合格的新時代人才，創新意識尤為重要。創新意識來源于問題，對于文科來講，問題是引領創新的重要動力[8]。故教師應在課堂中主要采用問題發現式的教學方法培養文科學生的問題意識，問題發現式教學方法有助于培養學生發現問題本質的能力，利用所學的理論與社會現實相結合，對不斷變化的社會發展狀態產生新的認識與理解，在不斷發現問題的過程中，提升學生的綜合素質。

為保證研究型教學模式在文科教學中的有效性，學生應對教師的授課情況進行評價，具體包括：授課時是否引入基礎知識外的理論知識、是否對學生提出的理論問題給予有效回饋、課外作業能否提升學生的科研能力等。同時，教師對學生的學習效果主要從能否將理論知識與社會現實合理結合、學生的讀書筆記、學生的文獻閱讀狀況等方面進行考察。

（二）理科視角

理科屬于基礎科學研究，其注重對于邏輯關系的內在推理，將復雜的事物規律簡單化，并以公式、模型等明了的方式呈現出來。從現代理科人才培養計劃來看，拓寬和強化理論基礎是理科本科生培養的要點，寬基礎以及多學科交叉的課程設置是研究型教學模式能否有效的基石[9]。除扎實的基礎以外，在這門學科中大膽探索、創新精神以及對待科學的嚴謹態度也是學生不可或缺的品質。故理科類研究型教學模式堅持以求真、務實、探索、創新為方針，在打下良好的理論基礎的前提下，以探究作為教學的根本，培養學生的推理能力、鉆研精神。

知識體系的架構是理科教學內容的成敗之處，不同于應用研究，理科學生應追求對理論的突破對科學的不斷挖掘。學科知識構架的完整性是教師安排教學內容的重點，本科的學習只是讓其充分了解學科知識的構架，而后續深入的研究需待其進入研究生階段進行深入學習，從某種意義上來講學科知識的寬度重要于其深度。教師在教學過程中，應多注重完整的基礎知識（例如概念、理論、方法等）傳授，而有關公式推理、證明等內容應讓學生自主完成并給予答疑，并不定期進行考核。對于理學的研究，培養學生的自主科研能力是關鍵。為此教師在課外布置頗有難度的作業，可以培養學生的科研探索精神以及敢于挑戰困難的勇氣。故對于理科學生來說，以啟發式為主的教學方法在教學課堂中尤為有效。啟發式教學方法幫助學生了解基礎知識的過程中，不斷的突破發展，有利于學生理科思維的形成以及邏輯思維的運用。在課堂中，教師通過啟發的形式，避免學生流于看和學的表面過程，要從“看”和“學”向“推”和“動”的行為方式轉變，繼而培養學生的自主研究能力。

在理科類研究型教學模式中，由于學科多以理論為基礎，問題能否客觀的解決是學生考核的標準，故教師應以考試為主，以課后作業狀況為輔，同時參考課后難點的解決情況進行綜合評價。而學生對老師的評價多以教學方法的適用性、有效性以及所教授理論知識的正確與否作為評價標準。

（三）管理學類視角

相較于西方，我國管理學科發展較為落后，甚至在中國教育發展道路中，管理學的研究價值也飽受爭議。事實上管理學科推行研究型教學模式迫在眉睫，管理學以“人”和“組織”兩個研究對象為出發點，其研究一直圍繞著“發現問題—解決問題”的一系列過程，這也與研究型教學模式的理念高度契合。管理學研究發展的出路在于借助其他學科的力量，用類自然科學的研究方式解決管理中的一系列問題，這也要求管理類學生具備較為全面的綜合素質[10]。管理類學科研究過程中應高度重視理論知識與實際發展的結合，高校應以學生綜合能力發展為目標，以多元知識體系為基礎，培養學生全面發展。

與理科類似，管理學科研究型教學模式同樣注重完備的知識結構體系的構建，完備的知識結構體系有助于學生在不同的情境下解決相應的管理問題。另外管理覆蓋于各個行業，這也要求學生對不同學科基本知識的涉獵。故教師在課堂中，除教授必備的理論知識外，也應擴展或引導學生了解相應跨學科的知識。同時管理科學研究具有實時性的特點，教師應在課堂中普及現今發展的前沿，并引導培養學生接受、識別信息的能力。此外管理科學研究多借助于軟件操作，教師應設置上機實驗課培養學生具備基礎的統計分析與編程能力。由于管理學科的主觀性較強，學生需在不同情境下對組織提出相應的管理建議。故教師在課堂中，應多采取情景式教學，通過課堂案例討論的形式，一方面增加學生間的信息傳遞，另一方面培養學生的開拓思維。小組合作、討論、辯論、學生授課等方式同樣有利于學生綜合能力的培養。管理學的研究離不開實踐，它不僅僅需要學生對基礎知識的靈活運用，還要求學生具備探索問題的能力。教師以問題發現式教學引導學生發現、探索問題，有助于對研究型以及實踐型人才的培養。

在管理學教學考核評價體系中，由于學科的特性，體現學生能力的方向比較多，例如教師可以通過考試、文獻（信息）收集、案例討論、軟件操作、學生授課狀況等進行評定。而學生可對教師授課內容的知識體系是否完善、課堂案例是否有價值、課堂氛圍等進行評價。

（四）工科視角

工科是將自然科學的理論應用到工程實際問題中，楊華勇院士認為高校應致力于將本科階段的工科學生培養成為一個“工程師”，學生能夠解決科學研究問題的前提是其擁有獨立解決工程實際問題的能力[11]。工科類似于管理學科兩者均為應用型學科，差別在于工科作為一名“工程師”，動手能力是其必備的專業技能。故工科研究型教學模式的教學目標應秉承“回歸工程”的理念，注重學生基礎理論全面掌握的同時重點培養學生的工程操作技能，帶領學生走入工程實踐中，達到理論與實踐并行的目的。

本科階段的工科人才培養不同于研究生階段，高校的課堂內容應注重基礎知識的全面普及，避免過早的專業細分，造成工科學生的“偏科現象”[12]。在教學中，教師應融合多種教學方法，提升學生的科研興趣和自主科研意愿與能力。對于低年級學生來說，理論知識體系的構建尤為重要，高校應設置完備的理論知識課程，構建面廣的工科知識體系。具體而言，高校應采取大類培養的方式，當學生完成通識教育培養以及具備基礎的實驗能力后，再按照學生興趣等條件進行專業的劃分。在課堂教學活動中，教師要根據學生的知識掌握狀況靈活的分配理論教學時間以及實驗教學時間，同時多與學生進行有效的溝通交流幫助其提升實驗技能，引導學生的科研興趣。而對于高年級學生，教師的主要教學任務體現在促成學生理論知識與應用價值的結合，逐步培養學生自主作業能力，為其從事科學研究提供基礎。為此高校應為高年級學生提供開放的實驗環境，同時高校應打破學校與企業之間的壁壘，在高年級教學應多采取工廠作業的形式，使學生能力與產業發展相匹配。

對于工科院系，高校應在不忽視教師的教學效果的基礎上，采用以教師為主導的評分機制，對學生的基礎知識掌握情況、自主實驗能力、實驗失敗的反思狀況以及課后實驗活動等進行相應的評價，其中自主實驗能力以及課后實驗活動應是教師主要考察的能力。

二、研究型教學模式的保障措施

第一，高校應致力于研究型教學的基礎保障建設。研究型教學模式不能只流于形式，為貫徹落實寓學于研，在教學環節中融入本學科相關研究內容，高校應滿足學生對基礎設施的需求。例如，圖書館開放更多的圖書資源;校園內提供開放的實驗環境（包括對低年級同學開放的基礎實驗室和對高年級同學開放的各個專業的獨立實驗室）;高校應為本科生提供上機實驗的機房（電腦中應安裝一些關于學科研究的辦公軟件）。基礎條件得到保障有利于本科生豐富理論基礎并投入學科實踐中，從而培養學生具備學科人才培養要求的基本素養。

第二，高校應成立專門的監管部門保障研究型教學模式的可持續發展。在監督考察的過程中，根據文、理、管、工四大學科的特點以及在校構建情況，監管部門有針對性提出相應的考察重點以及監管策略。文、理、管、工學科具有明顯差異，這導致在監管過程中，不能提出相同一致的要求，高校監管部門針對學科劃分不同的監督小組，分別對每一學科實行獨立的監督策略。另外，高校優勢學科由于其師資力量強大、教學體系更加完善，在進行研究型教學模式改革中更具優勢。對優勢學科，學校應加大監督力度，旨在盡快完善研究性教學模式的構建，為劣勢學科的發展提供參考與指導，從而實現研究型教學模式的全面發展。

第三，高校應出臺相應的支持與鼓勵政策，加快向研究型教學模式的轉變。對于學科院系的層面，高校內不同學科的發展存在差異，由于師資力量的落后、研究模式單一等，處于發展劣勢的學科在向研究型教學模式轉變的過程中存在較多困難，高校應適當的提供相應的政策支持，保障研究型教學模式的穩步落實。對于教師層面，面臨繁重的科研壓力，教師對教學的熱情逐步降低。而對于一個學科的發展，科研和教學缺一不可，高校應明確的劃分科研崗位和教學崗位，并針對教學崗教師高校提出適用于研究型教學模式的績效評價系統。根據績效考核結果提出相應的獎懲措施，以保障課堂的教學質量。對于學生層面，高校的獎學金考評規則應加大學生綜合能力評分的占比，注重培養知識與能力全面發展的高素質人才。

第四，加強師資團隊的培訓工作。研究型教學模式重要實施者就是教師，在推動研究型教學模式的環節中，教師起到不可忽視的作用。研究型教學模式的推行對教師的能力素質要求也在提升，如若保持傳統方式進行教學，研究型教學模式的實行必定受到阻礙。高校應定期的對師資團隊進行培訓，培訓的主要內容應包括借鑒參考國外成型的教學方法、對現代化教學設施使用的培訓、引進合理的授課方式（例如慕課、翻轉課堂等）、學習先進的研究范式等。

第五，保障學生考核體系的公平性。研究型教學模式中教學評價兼顧過程和結果兩個方面。過程考核中存在較多的主觀性判斷，學生難免會覺得存在不公平行為。對此，教師應保證面對學生的質疑能夠給予合理解釋，同時盡量在考核過程以定量而不是定性的方式進行評價。高校也應提供相應的學生申訴途徑，以保證學生教學考核的公平性，避免學生對教學產生不滿意感。

第六，引導學生走全面發展的道路。學生是研究型教學模式實施的主體，只有學生自身有意愿參與到研究型教學中，研究型教學模式才能有效的實行。高校可以通過案例以及講座等形式，讓學生意識到知識應用的重要性。基礎知識的學習只是服務于實際問題與研究，學生應正確的看待知識與能力的關系。此外，當今世界發展迅速、競爭激烈，國家對人才的要求標準也在逐步提升。過時的人才標準以不適用當今的產業發展，本科生應與時俱進，全面提升自身。只有讓學生正確的認識當今社會的發展道路，大學生為追求自身的發展，必然愿意遵從并發展研究型教學模式。

三、結束語

相較于西方發達國家，我國教育事業發展較為落后，對于西方成熟的研究型教學模式理念，我國高校不能完全照搬照抄，在借鑒的基礎上，構建符合中國教育國情的特色研究型教學模式。參考高校自身的學科體系劃分，高校應有針對性的對其構建研究型教學模式。同時，研究型教學模式的貫徹落實需要高校、教師、學生的共同努力，高校的政策、教師教學理念轉變、學生對研究型教學模式的認可是研究型教學模式建成的重要前提，只有團結三者的力量，才能使得研究型教學模式不拘于形式。

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