基于協同育人的水土保持與荒漠化防治專業實踐教學課程思政工作模式研究

王健 閆德忠 楊巖榮

摘? 要：在水土保持與荒漠化防治專業實踐教學中基于協同育人的課程思政工作模式，建立思政教育與專業教育的協同育人工作思路，打造以思政教師、專業教師、研究人員與工程技術人員組成的全過程、全方位的協同育人主體，構建思想政治教育與專業教育同向同行的協同育人工作機制，旨在提高實踐教學課程思政工作的科學性與有效性，對于培養社會主義事業和新時代生態環境的建設者、守護者具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：水土保持與荒漠化防治專業;課程思政;實踐教學;協同育人

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0089-03

Abstract： We want to build an ideological and political work model based on collaborative education in the practice teaching of soil and water conservation and desertification control， focusing on to build a collaborative education thoughts to have ideological and political teachers， professional teachers， researchers and engineering technicians participated， which is overall processes and all-round collaborative education subject， to construct the collaborative education mechanism of ideological and political education and professional education， aiming at improving the scientific and effective work of ideological and political work in practical teaching courses. The builders and guardians of the business and the new era ecological environment have important theoretical and practical value.

Keywords： soil and water conservation and desertification control; curriculum ideological and political; practical teaching;? collaborative education

根據國家生態安全、生態文明建設和開發建設項目的目標與任務、水土保持與荒漠化防治學科發展的需求，水土保持與荒漠化防治專業的建設以教學改革為核心，以產、學、研相結合的人才培養模式為宗旨，建立與社會經濟發展需求相適應的課程體系和教學內容，在加強新教材和師資隊伍建設的基礎上，強化實踐教學改革，把專業建成我國一流、世界先進的人才培養基地，為水利、水保、農業、林業、國土資源管理、環境保護及開發建設等部門培養從事水土保持與荒漠化防治的復合型專門技術人才。要求所培養的學生基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高、適應性強[1]。習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習總書記所提出的“守渠”與“種田”任務、同向同行、協同育人的期許為高校課堂教學加強思想政治教育工作提供了基本遵循和行動指南。“課程思政”是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的大背景下，促進各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源[2]。水土保持與荒漠化防治專業的實踐教學肩負著無可推卸的使命。我國生態環境建設“由山丘區治理轉變為城鄉一體化的預防與治理，由末端治理轉變為源頭監控，由經驗管理轉變為依法科學管理，由單一行業轉變為多行業協同攻關”的新變化。由此針對水土保持與荒漠化防治專業需培養“知水保理論、懂防治技術、解行業趨勢、具創新能力、備水保情懷的扎根型人才”，實踐教學在水土保持與荒漠化防治專業學生能力培養中占有不可替代的地位。

一、實踐教學課程思政改革模式的探索

水土保持專業人才需要扎根基層，具備強烈的專業情懷，才能長期服務于生態環境建設。在實踐教學中，結合專業特點和社會對人才的要求，以學生為中心，遵循以社會需求為導向、以課程體系改革為核心、以師資隊伍建設為基礎、以培養國家急需的高層次人才為落腳點的思路，進行實踐教學課程思政，培養德、智、體、美、勞全面發展的專業人才。實踐教學課程思政改革模式見圖1。

（一）以紅色教育為載體，提升政治素質

結合專業實習基地周邊的紅色教育基地進行實踐教學，以紅色基地為載體培養學生的政治素質。如在地質實習中，一個重要的實習地點就是位于銅川照金的薛家寨。薛家寨是薛家寨保衛戰的戰斗遺址，中國工農紅軍曾在此駐留。這里處于橋山山脈南端，海拔1600多米，重巒疊嶂，密林如海，中心地帶壁立千仞，地勢十分險峻。山寨形似葫蘆，東南西三面為懸崖絕壁，山坡灌木叢生，整座山寨走勢雄奇，軍事上易守難攻。學生在實習中一邊探究不同地質地貌的變化，一邊感受當年紅軍生活的艱辛。站在山寨頂部，在徐徐吹過的微風里，回味攀登“紅軍路”流淌的汗水，深刻理解了“紅軍寨”執著堅守的信念，使學生的身心接受著這因“先輩”而名的“山”的洗禮。

（二）以行業基地為依托，夯實專業基礎

以周邊的中科院陜西安塞農田生態系統國家野外科學觀測研究站和陜西長武農田生態系統國家野外科學觀測研究站為依托，借助研究站的專業優勢，全方位現場感知行業基本實驗布設及監測，直觀體驗行業研究前沿，為學生提供專業知識，夯實專業基礎。

（三）以實地親身體驗，鍛造強健體魄

在課程實習中，通過實地操作，野外自然地貌的辨識，鍛造學生堅強的體魄。在薛家寨地質實習的過程中，沿著紅軍登山步道，學生一邊辨識地質構造及巖石類型，一邊鍛煉強健的體魄。

（四）親身感受大自然，提升審美標準

結合自然之美，培養學生健康高尚的審美情趣。世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。美育的工作就是培養學生具有發現美的眼睛。面對實習時看到的風蝕地貌，學生不斷感嘆自然之偉大，培養學生愛護自然、尊重自然和仿效自然，在生態環境建設和保護中，樹立生態文明的理念。

（五）實地動手操作，培養勞動技能

實習中，從取樣到測試再到記錄整理，需現場親自完成。通過學生動手測定，培養學生勞動觀念和勞動技能。如在土壤實習中，測定不同深度的土壤密度時，需開挖深度1米以上土壤剖面，對于部分長期缺少勞動鍛煉的學生來說，是一項艱難的挑戰，通過實習的操作，使他們掌握相關的勞動技能，樹立正確的勞動觀念。

二、實踐教學課程思政改革的實踐探索

在實踐教學過程中，多方協同，完善水土保持與荒漠化防治專業人才培養，主要舉措包括以下幾個方面：

（一）拓展實踐教學平臺，滲思政于專業教學

以專業知識為引領，思政目標為航向，結合實踐教學點周邊紅色基地，搭建成了由認知、基本技能到職業訓練為一體的融水保情懷培養的遞進式實踐教學平臺。其中在地質地貌學實習中，主要實習點照金薛家寨、爺臺山戰役舊址為學生培養了革命情懷;通過陜西安塞農田生態系統國家野外科學觀測研究站和陜西長武農田生態系統國家野外科學觀測研究站，培養學生的專業情懷;通過漢城湖水土保持科技示范園的水土流失時空隧道，樹立學生的專業使命感和緊迫感;通過灃西新城海綿城市建設和綜合治理小流域的實習，幫助學生樹立專業自信;在火地塘教學實習林場和子午嶺土壤侵蝕與生態環境試驗站實習中，結合自然環境培養學生的環保意識和人文素養。

（二）全方位育人隊伍，專業實習同時緊抓思政

在學校政策保證下，通過實現互利共贏，凝聚了一支由專業教師為主體，思政輔導員為協同，及研究院所的研究員和生產建設單位的工程師為一體的“三師型”教學團隊，在實踐教學過程中，思政輔導員明確政治方向，教師、研究員和工程師交叉互動，確保了培養目標、人才規格、知識體系與綜合能力培養緊密結合，教學活動與學生未來職業能力訓練有機銜接，既適應了生態環境建設內容的變化及發展趨勢，又體現了專業人才培養的育人規律。

（三）協同的育人方式，全力提高學生的綜合素質

教師、研究員和工程師以課程實踐內容為中心，組成實踐教學團隊。實習中，教師講授實習基本內容，研究員講述最新研究進展，工程師手把手傳授水土流失治理措施的布設、設計、施工及后期管護，然后學生親自動手操作，實現了全鏈條式育人新方式。充分發掘實踐基地的示范效應，強化對學生專業素養的提升。

三、實踐教學課程思政改革的邏輯層次

（一）政治方向：推進課程思政的根本點

實踐教學學生教育，必須堅持正確的政治方向，始終堅持社會主義辦學方向，秉成“經國本、解民生、尚科學”的教學理念和“樹德務滋、樹基務堅”的教育思想，扎根黃土、心懷社稷、情系蒼生、勇于擔當，以立足西部，面向生態環境建設，全面育人，突出專業特色的教學理念。堅持不懈傳播馬克思主義科學理論、堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，在實習中，高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，讓旗幟伴隨實習始終，扎根師生頭腦，高揚在每一名師生心中。

（二）專業方向：推進課程思政的目的地

實踐教學中，構建了協同一致、合理育人的思想政治工作格局。實踐教學中將“思政課程教育、素質教育和專業教育”深度融合，將專業實踐顯性教育與思政課堂隱性教育有機結合，實踐教學課程思政充分發揮黨員的政治優勢和組織優勢，借助紅色基地，在實踐教學中唱響主旋律;借助生態環境建設典型案例，認識“綠水青山就是金山銀山”的發展規律，樹立綠色生態環境建設理念，不斷發掘實踐課堂育人功能，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果，使社會主義核心價值觀真正“進課程、進頭腦”，使中國特色社會主義理想信念“入腦、入心、入行”。

（三）協同育人：推進課程思政的助力點

思政教育與專業教育的協同是將思政與專業實踐的有機結合，寓思政于實踐教學之中，建立實踐教學的顯性教育與課堂思政的隱性教育相得益彰、互為補充的育人機制;思政輔導員、紅色教育基地輔導員與專業教師的有機協同，實現了協同育人的合力，是推進課程思政的助力點。

（四）以生為本：推進課程思政的立足點

實踐教學中充分調動每個人的積極性，開發每個人的潛能，促進師生的全面發展。“以生為本”是教育的立足點，在實踐教學中時刻圍繞學生的主體地位，全力提高學生的綜合素質，解決學生的實際困難，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，把學生培養成德才兼備、全面發展的復合型專業人才。

（五）協同創新：推進課程思政的突破口

始終堅持實踐教學課程思想政治工作協同改革，是做好學生思想政治工作的基本突破口。做好實踐教學思想政治工作，實踐教學中遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。在課程思政改革中教師從實踐教學的實際情況、學生個性差異出發，使思想政治工作始終貼近實際、貼近人心，進行有的放矢、有差別的實踐教學，使學生產生共鳴，受到教育，這是實踐教學課程思政改革的突破口。如在薛家寨教學實習中，通過實地體驗，親身感受當年紅軍的艱辛與使命，激勵學生自覺地把個人理想追求融入國家和民族的事業中，勇敢走在新時代生態環境建設的前列。

實踐教學與思想政治工作同向同行，形成協同效應，建立協同育人機制，一是通過多方協同，拓展實踐教學平臺，不斷堅強課堂思政工作基礎;二是拓展師資隊伍，協同各方力量，形成全方位育人隊伍，是廣大教師以淵博的知識啟迪人，以高尚的品德感召人，以個人魅力說服人，引領學生成才成長;三是通過協同的育人方式，寓思政教育于實踐教學中，在實踐教學的全程過程中，實現全鏈條育人[3]。將思想政治有機的融入專業實習的各個環節，樹立學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量，為生態環境建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]高甲榮，程云，張洪江.水土保持與荒漠化防治專業本科教學內容與課程設置改革的探討[J].中國林業教育，2005，23（5）：23-25.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]郭時印，朱育峰，夏石頭，等.構建“多維協同”模式培養涉農生物學創新創業人才——以湖南農業大學為例[J].中國農業教育，2018（2）：47-50.