淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不斷發(fā)生變化，不僅要求幫助學(xué)生掌握足夠多的理論知識(shí)，而且也要求教師全面提升小學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)難以保障上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量，教師們不斷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在眾多的教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地為學(xué)生構(gòu)建更輕松活躍的課堂氛圍，將其運(yùn)用到教學(xué)中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，吸引學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。由此，不僅能夠在一定程度上提高教學(xué)水平，而且還能夠讓學(xué)生在相互合作及自主探索中不斷培養(yǎng)自身良好的團(tuán)隊(duì)合作精神及自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);情境教學(xué)

引言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，幫助學(xué)生在文字、語(yǔ)言表達(dá)及寫作等方面打好基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生真正參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。鑒于此，筆者將小組合作學(xué)習(xí)積極引入教學(xué)中，以期加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)及合作，從而在活躍課堂氣氛的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與小組探討或辯論，從而幫助學(xué)生在交流中發(fā)展自身的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定他們對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇感，同時(shí)也渴望與他人進(jìn)行交往，希望在交往中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作，從而得到他人的認(rèn)可。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在有趣的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)[1]。鑒于當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，加之語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的文化性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的情感教育及熏陶，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，筆者將小組合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)實(shí)踐中，則能很好地適應(yīng)這一新要求。通過讓學(xué)生在不斷的合作與交流中，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)自我的認(rèn)知能力，能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們的全面發(fā)展，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

2.1 教師善于引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生潛能

相對(duì)于抽象思維，小學(xué)生更擅長(zhǎng)形象思維。小學(xué)語(yǔ)文中有的內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維去進(jìn)行理解，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)六單元《將相和》時(shí)，初看這一題目，學(xué)生們很難明白“將相和”這三個(gè)字的內(nèi)涵所在，由此就難以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容到底講的是什么。而本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、以國(guó)家利益為重，顧大局的優(yōu)秀品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)廉頗勇于改正自身錯(cuò)誤的精神。這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生來說比較困難。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從字面上去理解“將”“相”“和”的含義，讓學(xué)生明白將和相分別指的是誰(shuí)，和是和好的意思。通過拋出“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)成語(yǔ)，讓各小組去探討其含義，并理清課文中三個(gè)故事的主要內(nèi)容，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后引導(dǎo)各小組從課文中去找出描寫人物性格的句子，并讓學(xué)生積極交流和探討，以分析和總結(jié)人物的品質(zhì)。在教師的逐步引導(dǎo)下，通過這樣合作學(xué)習(xí)的方式，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

2.2 教師創(chuàng)設(shè)情境 鼓勵(lì)學(xué)生參與

合作學(xué)習(xí)不能僅在形式上進(jìn)行，而是要將其落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐中去。鑒于小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理和探索欲望，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作，則能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)的效率。因此，筆者在小組合作教學(xué)中積極引入情境教學(xué)法，通過輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，廣泛吸引學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，以幫助其更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。同樣在“將相和”這一課程的教學(xué)中，教師可以選取廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這一環(huán)節(jié)進(jìn)行情境教學(xué)。教師讓各個(gè)小組自主去準(zhǔn)備和制作道具并布置場(chǎng)景，然后從小組中各選派兩名代表來排練廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的場(chǎng)景。在各小組完成排練后，讓其在全班同學(xué)面前進(jìn)行“角色扮演”，將課文的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的情境再現(xiàn)，從而活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及參與性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松掌握課文內(nèi)容。由此不僅完成了知識(shí)的掌握，還突出了學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力及表演能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

2.3 教師聯(lián)系生活 啟發(fā)學(xué)生遷移

小組合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜止的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)生，還要將其進(jìn)行延伸，將教學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，這將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要作用。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》這一時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：以前的私塾是怎樣上課的？課文中將孫中山學(xué)習(xí)的是哪一部分呢，請(qǐng)大家用自己的話說一說？先生讓學(xué)生稀里糊涂的背誦課文，孫中山是怎樣做的呢？通過層層深入的提問方式，引導(dǎo)各小組去探索課文內(nèi)容，并探討答案，從而挖掘課文的內(nèi)涵并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到課文中的“不懂就要問”的精神后，教師聯(lián)系生活及學(xué)習(xí)實(shí)踐，提問學(xué)生“當(dāng)你們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題，是怎樣處理的呢？”通過這種方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓他們明白“不懂就要問”的重要性，并逐步在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這種好習(xí)慣。

3、結(jié)語(yǔ)

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，除了要善于引導(dǎo)激發(fā)潛能、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)參與和聯(lián)系生活啟發(fā)遷移外，還要注重在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)于后進(jìn)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題要及時(shí)地給與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的信心，使他們更加積極主動(dòng)地參與到今后的合作學(xué)習(xí)中去。此外，教師還要不斷根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況及教學(xué)要求的變化，不斷去探索和更新教學(xué)模式，探索更加有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生潛能的合作學(xué)習(xí)新方法，從而使學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中去，在不斷提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)及鍛煉自身的綜合能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]亢莉. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-05-10，（017）.

作者簡(jiǎn)介：楊娟（1981.12-），女，陜西大荔人，職稱：小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)班主任管理。