淺析初中語文合作教學法的運用策略

黃仕祿

摘 要：合作教學法可以在一定程度上解決教師不能面對每一個學生教學的尷尬狀況。此外，初中語文教師可以運用合作教學法，給予學生更為自由和開放的交流空間，讓他們圍繞同一個目標，展開探討，增強學生思維的發散性和聚焦性，促進初中語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文;合作教學;運用策略

在現階段的初中語文教學中，部分教師將教學的重點集中在語文學習的技巧方面，忽視學生的語文學習主觀感受和情感態度，導致初中語文教學效果差。為此，初中語文教師運用小組合作法，創設開放性、趣味性和啟發性的語文問題，給予學生充足的想象空間，讓學生在語文的學習中，調動內心深處的情感體驗，在增強學生語文學習能力的同時，培養他們語文學習的獨特思維，獲得良好的語文教學效果。

一、合作教學融入傳統文化，提高教學有效性

初中生從小接觸中國的傳統文化，因而具備一定的文化基礎。初中語文教師可以以傳統文化為切入點，讓學生思考語文教學內容，提升學生的文章理解能力。與此同時，在小組合作的教學過程中，教師應積極地鼓勵學生踴躍發言，提升他們語文知識學習的廣度、深度和高度，提升語文教學的有效性。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時，初中語文教師運用合作教學法，讓學生從傳統文化的角度，思考作者為什么可以成功爬下懸崖的原因，聚焦問題，發散解決問題的方式，提升整體的初中語文教學效率。具體教師可以從以下三點著手。第一，劃分小組。教師應遵循：“組間同質、組內異質”的原則，并結合學生的主觀愿望以及性格特點進行分組，提升小組合作效率。第二，初中語文教師出設如下的語文探究問題，前文已提。第三，適時地引導。初中語文教師應適時地走入學生的討論中，并針對卡殼的現象進行啟發性引導，提升小組合作的協作效率。第四，展示討論結果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“‘不積跬步無以至千里正是由于作者一步一步爬下山的耐性，讓他成功脫困;‘知之而后定……慮而后能得，正是作者確定爬下山的目標，從而可以平復緊張的情緒，一步步爬下山！”初中語文教師在運用合作教學法時，可以巧妙讓學生運用傳統文化對語文知識進行詮釋，提升他們的語文學習能力，增強語文教學的有效性。

二、合作教學融入賞析元素，增強文本感知力

在古文詩詞教學中，初中語文教師可以運用合作法，讓學生從不同角度，對古文詩詞進行賞析，增強學生全面分析語文知識的能力，促進學生文本感知力的增強。與此同時，教師應選擇難易適度的內容，開展小組合作教學，降低部分學生的學習坡度，提升整體的小組合作教學質量。

例如，在講授《小石潭記》這部分內容時，教師板書如下的問題：潭中魚可百許頭……似與游者相樂。教師可以詢問學生：“你們如何從語文的角度，上述的句子進行賞析？”在學生討論結束后，教師詢問學生：“哪個小組可以發表自己的看法？”小冉積極地舉手說：“我們從兩個角度進行分析。第一，定點特寫的寫作手法。作者將關注的重點集中在魚的動靜之間，進而襯托湖水的清澈。第二，以靜襯動。作者大部分寫靜景，從‘不動到清晰可數的‘百許頭，并以‘俶爾遠逝為動景，表現湖水的清幽。”初中語文教師可以運用學生思維的差異性，讓他們多角度、全方位地對古文的美景進行賞析，獲得良好的語文學習效果。

三、合作教學融入生活經驗，提升情感品味力

語文是文字化的生活，生活是情境化的語文。教師在教學的過程中，可以以學生的生活作為語文教學的切入點，觸動他們的生活情感，讓他們更好地詮釋文本內容，提升語文內容的賞析能力。

例如，在講授《明月幾時有》這部分內容時，初中語文教師可讓學生運用自身的情感體驗，感知作者的情感和思想，提升整體的初中語文教學質量。教師可創設如下的問題：“你如何理解‘但愿人長久和‘千里共嬋娟這句話？可運用自己的生活體驗詮釋其中的深厚情感？”與此同時，教師可以引導學生從月亮的角度思考古人對親人思念時寫的詩詞。在大部分學生討論結束后，教師對學生提問，小蘭積極地起身說：“這句話讓我想起了遠在他鄉打拼的表哥，他在離開我時，寫的就是這句話。我理解的句意為我思念的親人啊，我希望你們好好活著，我們一塊看著美麗的月光！詩人打破空間的局限，構建心靈的連接，更加深對親人的思念之情。”初中語文教師在合作教學中，充分調動學生的學習體驗，并給予他自由的發言空間，讓學生充分調動語文想象力，提升學生對古詩詞文章的品鑒能力，提升整體的初中語文品讀教學質量。

總而言之，在初中語文的合作教學中，初中語文教師可以多關注學生的思維習慣，并創設具有開放性的語文問題，激發學生在語文學習的積極性，讓每一個學生懂得合作教學法的積極意義，并在此過程中個，促進學生自身思維的發展，提升初中語文教學有效性。

參考文獻：

[1]朱金丹.巧用小組合作學習提高語文課堂效率芻論[J].成才之路.2018（22）.

[2]陳月娥.淺談“少教多學”理念下的小組有效合作學習策略[J].新課程.2019（24）.