轉化初中英語學困生的探索與實踐

白益麗

摘 要：在初中階段的學困生尤其需要來自各方面的關懷和幫助，比如，來自家庭、學校和社會的全面關注。但是部分學生由于各方面的原因或影響，逐漸變成英語學困生。許多初中英語教師都不得不面對學困生這一普遍問題，可是，關于學困生問題的研究和學困生的轉化大都只是停留在理論層面，沒有與教學實踐相結合，筆者決定從重視英語學習的意識、積極參與課堂教學活動以及學習策略三方面著手談論如何轉化初中英語學困生，最后總結出結論并給出轉化的意見。

關鍵詞：初中英語;學困生轉化;轉化教學

英語教育在我國教育體系中占有非常重要的地位，初中階段是學生學習英語的基礎階段，學生在這個階段具有較強的可塑性，然而許多在英語學習上存在困難的學生，通常被稱做“學困生”，初中英語學習受阻直接導致學生在將來的英語學習中遭遇更艱難的境況，所以教師必須注重對英語學困生的轉化教學。

一、營造和諧師生關系，引導學生重視英語

經教師在日常調查中發現，在英語學困生中，大部分英語學習動力不足，不僅英語學科成績不好，而是大部分學科成績均不穩定，究其原因，是這部分學困生因為之前較差的學習成績遭到教師和學生的冷落，消磨了學生學習英語的耐心和對英語的關注。所以教師應該發自內心關心學困生的成長，切實幫助學困生消除學習中的不良情感因素。

例如，教師在教學七年級上冊“Where's my schoolbag？”時，發現部分學生出現成績快速下降的現象，為了了解原因并加以解決，教師與這部分學生進行了談話，學生說：“在升入初中以來，沒有受到過教師的重視，同學也不太熟悉，所以不能安心學習英語”。于是教師開始注重與學生進行友誼的建立，課上與學生增加對話，課下和學生分享故事、交流問題等，通過教師的不懈努力，幫助學生走出了心理困境，讓他們開始重視起英語的學習，將這種“初級”學困生及時進行了轉化。

二、開展針對賞識教育，鼓勵學生課堂參與

初中英語學困生的形成原因，也有教師對學生關注不夠全面，因為學生人數眾多，所以教師無法及時顧及到每一個學生，造成部分學生“躲在角落”，逐漸變成學困生。要改變這種情況，教師應時刻關注學生的主體地位，對此部分學生開展賞識教育，為這部分學生創設更多的參與機會，增加對話，增強她們英語學習的實踐體驗，促進她們在教學活動參與中不斷反思，真正參與到英語課堂中的學習中來。

例如，教師在教學“When is your birthday？”時，為了提振學生學習英語的精神，幫助學困生完成轉化過程，決定開展賞識教育。首先，教師通過“生日”的課程主題，提問學困生小名（化名）：“請問，小名，你的生日在幾月呢？你能用英語回答出來嗎？”小名進行了正確的回答：“My birthday is in Fabruary.”教師稱贊了小名的正確語法運用：“你的回答非常正確，謝謝你的回答。”在其他問題上，教師也提問了其他學生，并針對正確回答給予了贊賞和鼓勵，對不正確的回答給予了耐心的講解指導。通過教師對學困生開展賞識教育，這部分學困生參與英語課堂教學活動的積極性得到了提升。

三、幫助學生建立信心，引導學生自我賞識

實現英語學困生的真正效果在于讓這部分學生通過學習英語，認可自己。英語學習方法在英語課堂教學以及學生的英語學習中起著至關重要的作用，英語學習方法對學生的學習情感和自我學習信心的建立起著不可忽視的作用。所以教師在實施轉化英語學困生教學時，需要注重對英語學習方法的傳授，讓學生經過體驗，建立起學習英語的信心，通過英語學習，實現自我賞識，以完成學困生真正意義上的轉化。

例如，教師在教學八年級上冊“How often do you exercie？”時，考慮到學生已經有了大量的英語學習經驗，對自己的不足之處有所了解。所以教師決定教授學困生正確的英語學習方法，以幫助學生建立信心。例如，對于單詞和語法的記憶，運用艾賓浩斯記憶法;對于語法的學習，準備一個筆記本，在課上認真筆記，課下認真復習。并在每堂課前適當預習。對于英語發音的音標，每隔一段時間復習一次。在本學期的末尾，學困生通過運用教師推薦的學習方法，學習成績有了大幅度的提升，并開始出現了對自己學習英語的信心，和對自己的賞識，基本實現了英語學困生的轉化。

綜上所述，初中英語教師要實現提升整體學生英語綜合素質的重要教學目標，幫助學生實現在初中階段的英語高效學習，為將來的英語學習之路做好鋪墊，就要特別關注英語科目的學困生，通過營造和諧師生關系，引導學生重視英語;開展針對賞識教育，鼓勵這部分學生積極參與英語課堂教學活動;并借助英語方法的教授，幫助學生建立信心，引導學生自我賞識，讓學生真正建立起學習英語的信心和能力，實現學困生的真正轉化。

參考文獻：

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