初中語文詩詞教學中認知能力培養途徑分析

廖素合

摘要：詩詞是中華文化藝術的瑰寶，對初中生文學修養、理解認知能力及思想品質等產生了深遠影響。如何有效利用古詩詞，提高學生的素養呢？本文結合實踐，對初中語文詩詞教學中培養學生認知能力的培養途徑進行闡述。

關鍵詞：初中語文；詩詞教學；認知能力培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0035

詩詞是初中智育、美育及德育的核心內容，也是培養初中生分析鑒賞及觀察想象等認知能力的主要方式，更是傳承發揚優秀傳統文化思想的主要途徑。因此，教師應從詩詞內容、方法目標等層面改革創新詩詞教學模式，為擴大其對初中生認知能力及思想情感等的促進作用奠定了基礎。

一、豐富詩詞內容

教師既可以適當增加不同朝代、風格及主題思想的優秀詩詞，也可以補充介紹詩詞創作社會背景及詩人人生經歷等知識內容，幫助初中生真正了解詩詞主旨內涵及理解詩人思想情感，提高了初中生與詩人進行深層次交流互動的概率。同時，教師也可以利用詩詞交流會等實踐活動來幫助初中生理解詩詞蘊含的人文精神，有效地鍛煉了初中生詩詞鑒賞及分析理解等認知能力。

例如，在學習《觀滄海》時，教師用多媒體教學設備來播放展示曹操人生經歷及詩歌創作背景的PPT，讓初中生了解到原來秦始皇、漢武帝等也曾經登過碣石的事實，引導初中生將其與曹操渴望一統中原的宏愿進行關聯分析，幫助初中生更能感受曹操創作這首詩時激情澎湃的心情。另外，教師也可以在PPT末尾處增設名家點評環節，介紹唐朝史學家吳兢、張玉榖等對這首詩的觀點與看法，加深初中生對詩文思想內涵的理解，這些都有效地鍛煉了初中生的想象、創造及分析鑒賞能力。

二、探究詩詞意境

詩詞重意境，意境促聯想。許多詩詞中都創造了情中景與景中情的審美意象，審美意象進一步升華成為詩詞意境，引導初中生想象詩歌描繪情景，給予初中生更為真切深刻的情感體悟。常見詩詞意境主要有淡泊靜謐、蒼涼悲壯、曠達開朗、深邃沉郁等八種意境，給初中生不同的審美感悟。教師可以用多媒體教學設備來播放詩詞相關的教學視頻，營造形象生動的教學情景，幫助初中生準確把握詩詞意境，從而鍛煉了初中生的想象創造力[1]。

例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教師用多媒體教學設備分別展示以下三張圖片，第一張是纏繞著枯萎藤蔓的古樹的枝丫上站著一只烏鴉，第二張圖片是小橋旁邊有幾間茅草屋，第三張圖片是傍晚時分，有人騎著一匹瘦瘦的馬從西邊走來。教師讓初中生分析不同圖片的情感，鼓勵初中生對這三張圖片進行動態化與整體化的聯想創造，讓初中生真實地感受到詩歌描繪場景的荒涼及詩人的凄苦愁楚之情，有效地鍛煉了初中生的想象創造及邏輯推理等認知能力。

三、巧設疑難問題

以往語文詩詞教學以背誦詩詞為主，加劇了詩詞教學的膚淺局限性與機械僵硬性，降低了初中生對詩詞內容的自主探究與實踐運用能力。因此，教師可以靈活利用問題教學法、探究教學法等來強化初中生的科學質疑與批判意識，提高初中生的創新推理、分析綜合及抽象概括等能力，實現了初中生認知意識與認知能力的共同提升，需要注意的是教師設計問題不宜過多，且不同問題之間有層級遞進的關系。另外，教師還應鼓勵初中生從不同的角度和層面來解析詩詞內容，自主介紹其對詩詞的不同觀點與看法，利用詩詞辯論賽等實踐活動來鍛煉初中生的語言能力、記憶能力及逆向思維能力等[2]。

例如，在學習《渡荊門送別》時，這首詩是唐朝詩人李白年輕時期出蜀至荊門時創作的，教師在要求初中生熟練朗讀和背誦這首詩的過程中，想象這首詩所描繪的壯麗景色。詩中寫道：“仍憐故鄉水，萬里送行舟?！苯處煾鶕@一句詩提出“何為故鄉水”的問題，讓初中生分析故鄉水真的能送他到萬里之外的地方嗎？要求初中生以小組為單位來思考回答這一問題。有的初中生認為運用了夸張擬人的手法，是詩人心中的故鄉水，而非現實中的家鄉水；也有初中生認為故鄉水是指順流而下，來自家鄉的水一直伴隨著自己，并未用夸張的手法。隨后，教師組織以“家鄉水”為主題的辯論賽，讓初中生在辯證分析家鄉水概念內涵等基礎上來幫助其準確理解詩人的思鄉之情，有效地鍛煉了初中生逆向思維及信息分析處理等能力。

四、聯系生活實踐

詩詞是詩人、詞人思想觀念及文化素養的外在展示，間接反映了其所在朝代的經濟文化及政治現狀。教師可以創設生活化教學情景，引導初中生結合其生活實踐經驗來分析理解詩詞內涵，鼓勵初中生運用詩詞來形容生活實踐活動或表達自身思想情感，促使初中生將生活實踐、個人成長與詩詞等緊密聯系起來，加快了初中生詩詞知識自我轉化及實踐運用能力，進而實現了初中生詩詞分析、情感表達及觀察概括等能力的提高[3]。

例如，唐詩《使至塞上》中寫道：“大漠孤煙直，長河落日圓。”這一句詩中提及了“大漠”“孤煙”“黃河”“落日”等事物，教師引導初中生在腦海中將這些生活常見事物進行組合，形成一幅沙漠風景圖，隨后，讓初中生根據其以往生活實踐經驗來分析這句詩詞中“大”“孤”“圓”等字的用意。此時，初中生已有大小概念之分，通過思考分析大字來感受沙漠的廣闊無垠，許多初中生對孤字的理解是孤獨寂寞與獨自單一，在結合沙漠氣候土壤特征的基礎上，明確沙漠景物的單調乏味。初中生對圓的認知更多是團圓，象征美好事物，寫出太陽給人溫暖親切的感覺，更加反襯了詩人的孤獨及沙漠景色的單調。另外，教師組織開展詩詞大會，讓初中生用不同的詩歌語句來表達不同的感情，實現了初中生詩詞鑒賞分析等能力的提升。

結論：正視傳統初中語文詩詞中初中生認知能力培養模式的弊端，充分認識到認知能力對提高初中生詩詞自學探究能力及深化語文素質教育改革的重要意義，通過補充詩詞內容、分析詩詞意境、創設問題情景等途徑來激發初中生詩詞學習興趣，為實現初中生及初中語文詩詞教學質量的持續提升奠定了基礎。

參考文獻：

[1]唐華.如何在初中語文詩詞教學中培養學生認知能力[J].課程教育研究，2019（21）.

[2]藍海梅.初中語文詩詞教學中的認知能力培養探討[J].中華辭賦，2018（4）.

[3]唐華.如何在初中語文詩詞教學中培養學生認知能力[J].課程教育研究，2019（21）.

（作者單位：浙江省泰順縣育才初級中學325500）