如何提高初中生物教學效率

楊路

摘要：初中生物需要學生背誦和記憶大量的生物名詞，熟練操作生物實驗，并且隨著學生年級的提升需要記憶的內容越來越多，這就給學生帶來了很大的學習壓力。很多學生由于學習方法沒有及時改進，在學習中困難重重，并且部分教師的教學觀念比較傳統，課堂所使用的教學手段單一化，這樣不僅使學生提不起興趣，還會造成課堂效率低下，無法完成規定的教學任務。因此，改進教學方式、實現高效教學是初中生物教學的關鍵。

關鍵詞：初中生物；高效教學；教學效率

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0063

受新課改進一步推進的作用下，生物教學越來越注重學生綜合素質的培養。但很多教師為了讓學生考取優異的成績，會讓學生反復背誦課堂的重點和難點，學生在單一的學習方法的束縛下難以提高學習效率。對此，優化初中生物的教學方法，培養學生多方面的能力是提高教學質量、促進學生進一步發展的關鍵措施。本文就通過微課預習、情境體驗、小組合作、分層教學等方式探討了初中生物高效教學的優化方法。

一、應用微課預習，打造課堂學習基礎

課前預習是整個教學環節的重要內容。通過課前預習環節，學生可以了解并知曉課堂教學內容，能夠及時跟上教師的教學節奏，同時為高效課堂打下基礎。因此，為了使學生積極地預習本節課的教學內容，教師可以合理應用微課的教學優勢，在微課設計中突出學生的學習趣味點，激發學生學習生物的樂趣，使學生快速理解生物知識，為高效課堂打下基礎。

例如，學習《生物的特征》這部分生物內容的教學中，在課前微課制作的過程中，教師可以先從互聯網上搜集一些和生物有關的圖片、視頻和動畫，將這些內容添加到微課中，如教師將鳥、人類、汽車等圖片添加到微課中，并讓學生選擇哪些是生物，之后再發送給學生，讓學生在課前預習的環節中理解并掌握本節課的教學知識點。如果學生選擇錯誤，將會出現錯誤字樣，同時為學生提示出正確的答案，這樣學生在預習的過程中，就可以準確理解本節課的教學內容。

二、情境導入體驗，激發學生學習樂趣

生物本就是來源于生活中，是生活實際案例的總結和概括。但是，由于生物具有一定的抽象性，需要記憶的知識隨著年級的提升也越來越多，并且教師所使用的固化的教學模式，會使學生喪失對生物學習的樂趣，導致課堂教學質量的降低。因此，教師可以將情境體驗和導入環節相結合，通過為學生創設具有生物趣味的生活場景，使學生在情境中學習，這樣有助于提升學生學習樂趣，進而有效掌握相應的生物知識，以達到高質量的課堂教學。

例如，學習《生物與環境的關系》這部分生物內容的教學中，對于這部分生物內容來說，生態系統的組成、其自動調節和食物鏈的書寫是課堂教學的重要內容，在生物學習中，教師可以結合情境教學指導學生。如在課堂導入環節中，教師可以先應用信息技術的科學支持，為學生創設具有生物趣味的生活場景，在教授學生相應知識之前，教師可以先提問學生生物問題：“同學們，你們覺得龍蝦好吃嗎？”大部分學生會說：“好吃。”然后教師再說：“看完視頻之后，大家可以想一想，為什么國外會出現大量的龍蝦，但卻沒有任何消滅的辦法？什么原因導致的？”然后，讓學生結合教學視頻回答問題，之后再進入到本節課的學習中。通過在課堂教學中應用情境教學，可以為學生創設具有生物趣味的生活場景，激發學生對生物學習的樂趣，使學生自愿加入到課堂學習中來，實現高質量的課堂教學。

三、小組合作教學，尊重學生主體地位

從心理學角度上分析，初中階段的學生正處于心理和個性發展的重要時期，學生的表現欲在此階段很明顯。因此，在生物學習中，教師需要意識到學生是課堂教學的主體。在課堂教學中可以將學生進行小組分配，并將學習任務發布到小組內部，由學生在小組內相互討論并交流各自的想法。通過相互交流學生就會發現自己的不足，從而完善和改正。

例如，學習《練習使用顯微鏡》這部分生物內容的教學中，由于本節課需要讓學生熟練使用顯微鏡，并且通過顯微鏡觀察物象。因此，教師可以將學生進行小組分配，并且為學生布置小組任務：已經學習了顯微鏡的操作方式，現在在兩分鐘內通過顯微鏡找出物象，看看哪個小組能夠找到，并且用時最短。當然，在學生討論的過程中，教師可以適當引導學生。之后，在小組之間的相互競爭中出現了獲勝的隊伍，教師再給予相應的獎勵。教師通過應用這樣的教學方式，不僅能激發學生學習生物的樂趣，還能實現高質量的課堂教學。

四、課后分層教學，實現學生的全面發展

學生在課上的學習時間是有限的，并且其受自身和家庭的影響，不同學生的學習程度也是不同的。如果單純依靠課堂教學，想要提高學生生物能力有一定難度，這時就需要教師利用課后的時間強化和鞏固學生的能力。課后的學習時間不僅可以檢測學生在課堂學習的效果，還有助于學生將生物實踐應用到社會中來。因此，為了提高學生的學習程度，教師可以將分層教學設計到課后復習環節中，幫助學生掌握知識，以實現學生的全面發展。

例如，學習《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這部分生物內容的教學中，由于部分學生無法在課堂教學中真正掌握相關知識，為了能夠讓學生在課后強化這些生物知識，教師可以在課后復習中運用分層教學設計出不同學習程度的課后練習。對于已經掌握課上知識的學生，教師可以設計更具有難度的生物練習題；而沒有掌握課上知識的學生，教師可以依據基礎知識來為學生設計例題，并讓學生舉一反三進行練習。這樣的設計方式符合學生的學習規律，同樣也符合因材施教的原則，最終可以促進學生水平的提高。

綜上所述，生物學習的范圍是十分廣闊的，在不斷的學習過程中，生物的學習難度也會有顯著提高。想要實現高效的生物教學，需要教師改進教學方式，通過運用微課教學、情境教學、合作教學和分層教學等多種教學手段，激發學生學習生物的樂趣，并自愿加入到課堂學習中來，最終實現高質量的課堂教學。

（作者單位：山東省臨沂市費縣胡陽中學273405）