問題教學法對提升初中數(shù)學教學效率的作用分析

高勤潘

摘要：問題教學法是眾多教學方法中的一種，其具有先行導入的特性，主要依據(jù)問題的形式及內容展開一系列的教學活動，以此完成理論知識的滲透工作。初中數(shù)學教材中有很多貼合實際應用的內容，其有特定的舉例和應用方案，而問題教學法可以很好地推進初中數(shù)學教學質量和教學水平的有效提高，并且激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的喜愛和興趣，使得學生的數(shù)學思維和數(shù)學基礎不斷得到改善，也可以使得數(shù)學課程的教學效率不斷提升。在將問題教學法引入數(shù)學教學中時，教師要通過合理地設置相關的問題以及創(chuàng)設合理的問題情境鞏固學生的學習，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：問題教學法；初中數(shù)學；教學方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0107

問題是引起人思考的關鍵因素，當問題來臨，人們就要具備勇于面對問題的精神，迎難而上去解決問題。在初中數(shù)學教學中，學生并不需要一味地被灌輸知識，而是要通過數(shù)學課程來提高學生的綜合素質，包括創(chuàng)新能力以及自覺性等，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。問題教學法應用于初中數(shù)學教學能夠提高學生的主觀能動性，提高學生提出問題和解決問題的能力，最終全面提高學生的綜合水平。

一、問題教學法概述

問題教學法作為一種全新的課堂教學模式，是伴隨著新課程改革而出現(xiàn)的，其非常適應素質教育背景下學生綜合能力的發(fā)展需求。問題教學法又稱之為“問題情境教學法”“設問教學法”，其主要是在課堂教學中緊緊圍繞“引導學生自學求知”開展課堂教學，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，教師轉變?yōu)閷W生學習的引導者，促使課堂學習中充分發(fā)揮其主觀能動性，進而逐漸增強數(shù)學課堂學習成效，全面提升初中數(shù)學的課堂教學質量。

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式相比，問題教學法不再是單純的知識傳授，而是借助一定的數(shù)學問題，引導學生在問題情境中，不斷激發(fā)其求知欲望，進而使學生積極主動參與到知識的探究和學習中。在這一過程中，教師不再是以往的課堂主導者，而成為知識的引導者、組織者，學生則由以往的被動接受知識的狀態(tài)，轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分凸顯了學生的主體地位，適應了新課標下的人才培養(yǎng)需求。另一方面，在初中數(shù)學課堂教學中，通過問題教學法的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、問題教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用

1.把握提問時機，引導學生形成問題與反思意識

初中階段的學生注意力難以集中，在課堂后期很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，如走神、瞌睡等情況，而且數(shù)學知識對于初中生來說很枯燥，學生提不起興趣來學習數(shù)學，這就使學生難以跟上教師的進度。因此，教師要想避免學生錯過重要知識點，就需要抓住提問題的時機。從教師的角度來看，課堂前期提出問題是為了吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生的注意力盡可能地集中時間久一點。到了課堂后期，教師通過提問題對整個課堂進行小結，這也是關鍵的一點，教師一定要把握住這個機會鞏固當堂課程所學。另外，教師提的問題難度一定要適合初中階段學生的特點以及教學內容，以此使學生通過回答問題對知識點掌握更牢固。教師在課堂上要教導學生利用數(shù)學思維解決生活中的實際問題，以提高學生學以致用的能力和其核心素養(yǎng)。比如，在學習“視圖”的相關知識點時，教師可以在上課時拿出提前準備好的工具，讓學生自主進行不同視圖的觀察，通過對物體的觀察能夠使學生了解到數(shù)學的學習與生活是相關的，在課堂進行過程中，學生可以對不同物體進行不同視圖的觀察，從而提高其對數(shù)學的興趣。

2.合理設計教學問題

問題教學法就是教師在課堂教學中進行教學問題的設計，并且通過科學合理的教學問題的設計，促進初中數(shù)學教學質量和教學效率的提升。在進行教學問題的設計時，數(shù)學教師要緊緊圍繞實際的數(shù)學教學內容設計安排，問題的設計要緊跟數(shù)學教學的實際進度，既要符合學生實際的數(shù)學學習進度，又要在學生可以接受的能力之內。通過層次化的教學問題設計，使得學生可以根據(jù)數(shù)學教師的問題不斷地深入研究。問題的設計要圍繞數(shù)學教學的重點合理展開，如此才能使得學生在問題的思考和尋找答案的過程中，可以更好地了解和掌握數(shù)學教學的重點。并且除了圍繞重難點進行數(shù)學問題設計的展開，還要根據(jù)不同層次的學生設計和提出層次性問題，進而使得不同層次的學生都可以很好地學習和吸收數(shù)學教師講解的數(shù)學知識，使得數(shù)學教師的教學任務和教學目標可以更加高效地實現(xiàn)和完成。

3.師生討論交流

教師引導學生進行思考，得到答案后就可以引導學生借助討論的形式，對問題進行討論。在具體進行討論的時候，可充分借助師生討論、生生討論將自己的問題展示給學生，并在小組中共同尋找問題的解決方法。在小組中討論完成之后，教師還要針對每一個討論小組所提出的問題進行全面且詳細的講解，進而為學生演示問題的正確解決方法。最后再引導學生對其進行思考，找出自身思考中存在的問題，并進行改正和完善。如此一來，在這一教學模式下，不僅營造了更加積極活躍的課堂氛圍，也進一步調動了學生的探究欲望，使學生在討論的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，進而全面提升學生的數(shù)學學習效果。

總而言之，將問題教學法應用在初中數(shù)學教學中，可以在提升數(shù)學教學水平的同時，使得學生的數(shù)學思維能力得到開拓，數(shù)學學習能力得到進步。但是，若想要問題教學法可以發(fā)揮最大的作用，也需要多方面的保障。通過認真分析學生的學習情況，應用問題教學法使學生可以認真思考、認真反思和回顧，以此提升學生的數(shù)學能力和解決問題的能力，最終促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]殷曼曼.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：90-91.

[2]樊龍山.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（36）：150-151.

（作者單位：上海交通大學附屬第二中學201100）