任務型教學模式在農村高中英語閱讀教學中的應用研究

李娜

摘要：閱讀是高中英語教學的重點內容，同時也是難點內容。在農村高中英語閱讀教學中，部分教師會按照填鴨式的教學模式，按照課文順序來對課文進行逐句、逐段講解，讓學生理解課文大意。這種教學模式下，學生對教師的依賴性非常大，并沒有凸顯學生的學習主體性，學生被動接受知識，和新課程標準的理念相悖。而任務型教學模式是一種強調“做中學”的教學模式，滿足新課程標準的要求，本文就任務型教學模式在農村高中英語閱讀教學中的應用進行探析。

關鍵詞：任務型教學模式；農村高中；英語閱讀

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0082

任務型教學模式是一種以具體的任務為載體的教學方法，教師引導學生圍繞具體的任務來思考、學習和討論，從而促使學生掌握相關的知識和技能，整個過程充分凸顯了學生的學習主體性，是一種高效的教學模式。在農村高中英語閱讀教學中，教師可以采用任務型教學模式，緊密結合教材內容以及教學目標來設計任務，開展教學。

一、任務型教學模式應該遵循的原則1.主體性原則

任務型教學模式強調的是學生的學習主體性，以具體的任務為載體來引導學生思考、交流和討論，最終完成任務，讓整個課堂成為學生學習的課堂[1]。因此，教師要時刻關注學生的主體性，教學任務的確定不僅要基于教材和教學目標，同時也要從學生的主體性出發進行設計，讓任務更加開放，調動學生的學習主觀能動性。學生能夠全身心地參與到任務中，在完成任務的過程中提升學生的語言技能，讓學生掌握語言知識。

2.真實性原則

英語作為一門語言學科，具有工具性的特性，最終的教學目標是讓學生能夠使用英語來溝通交流。因此，在英語教學中，教師采用任務型教學模式也應該遵循真實性的原則，創建真實的語言情境和學習任務，讓學生在真實情境中學習、思考和完成任務。教師設計的任務不僅要貼近教材，符合教學目標，同時還應該符合學生的實際認知水平，并且是學生感興趣的話題，這樣才能促使學生積極完成任務，從而發揮任務型教學模式的作用和優勢。

3.遞進式原則

將任務型教學模式運用到高中英語閱讀教學中，教師設計的任務應該遵循遞進式原則，也就是按照閱讀內容循序漸進地設計任務，任務的難度逐漸增加。對此，教師可以讓學生逐步完成任務，在完成任務的過程中獲得知識，對閱讀材料產生清晰的認知[2]。在任務型教學模式中，任務的設計非常關鍵，教師一定要把握好任務的難度，由易到難、由淺入深地設計任務，逐步增強學生對課文的理解。

二、任務型教學模式在英語閱讀教學中的實施流程

1.導入情境

在以往的教學中，部分農村高中英語教師會采用機械反復的閱讀訓練來開展教學。教師逐句、逐段講解，學生做好筆記，適當融入閱讀訓練。這樣一來，學生可能會產生畏學的心理，并且教學效果也不理想。在學生學習知識的過程中，感知是非常重要的階段，所以教師一定要讓學生對閱讀材料產生具體、直接的感知，因此創建良好的閱讀情境至關重要。在開始閱讀教學時，教師應該結合學生感興趣的話題以及閱讀內容來導入情境，將學生的興趣激發出來，讓學生快速進入到學習狀態，并對英語閱讀產生源動力。例如在學習“Body language”這個單元的閱讀內容時，教師就可以利用多媒體創設不同國家一些常見的肢體語言的情境，讓學生快速進入到學習狀態中，為后續的任務型教學奠定良好的基礎。

2.呈現任務

在閱讀教學中，導入情境之后接下來就是呈現任務，雖然高中生已經具備一定的閱讀理解能力，但是不同的學生之間的閱讀理解能力差異性比較大，在閱讀技巧和閱讀理解方面還存在著不足的地方。例如閱讀速度慢、詞匯積累不足、缺乏對背景知識的了解等，都會影響學生的閱讀。針對這些問題，教師就可以采用任務型教學模式，結合教學內容設計好學習任務，確保學習任務的實用性和趣味性，并提出明確的要求，指導學生進行閱讀。例如面對一篇閱讀內容，教師可以先針對略讀設計任務，比如這篇文章主要講了什么、這篇文章的主題是什么等，然后引導學生精讀，并設計精讀任務，針對一些細節來設計閱讀任務，讓學生的閱讀更具有計劃性和目標性，學生最終通過任務的完成掌握文章布局，掌握文章大意，能夠提煉出文章的主題。

3.分組完成任務

任務設計是任務型教學模式的核心，而分組完成任務是任務型課堂教學的核心。在完成學習任務的過程中，教師要對學生進行合理分組，以小組為單位展開討論、完成任務。教師要按照組內異質、組間同質的原則來合理分組，并積極調動學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、合作探究，最終完成任務[3]。在這一過程中，教師要將一些閱讀技巧和閱讀策略教給學生，鼓勵學生運用閱讀技巧來完成閱讀任務，讓學生在合作探究中深入理解文章，并從文章中提煉出有用的信息，全面提升學生的閱讀理解能力。

4.展示成果，教師總結

任務完成之后，教師要關注每一個小組的任務完成情況，鼓勵學生展示學習成果，并及時進行評價和總結。展示學習成果不僅能夠讓教師掌握學生的學習情況，及時調整教學進度和教學內容，同時也能夠讓學生對自己的知識以及相關的技能掌握情況做到心中有數。教師在總結學生的學習時，要從多個角度來評價總結，要全方位、多角度分析。

三、結語

任務設計是任務型教學模式的關鍵，教師設計的任務要具備連貫性和實用性，這就要求教師要設計出合理的任務鏈，讓任務呈現出遞進的階梯化縱深，確保學生能夠由淺入深、循序漸進地完成學習任務。在完成任務的過程中，主要以小組合作的方式完成任務，教師要注重對學生的引導和指導，做好教學總結。

參考文獻：

[1]趙玉玲.翻轉任務型教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（4）.

[2]高巧紅.教學應用，任務改善——任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].高考，2019（17）.

[3]宇文靜.任務型教學模式在高中英語閱讀教學中如何高效應用[J].文學少年，2019（4）.

（作者單位：吉林省通化縣綜合高級中學134100）