初中英語課堂教學互動的實證分析

盧冬花

摘要：學生與教師的課堂互動是一節課中重要的教學環節，有效的課堂互動是學生知識點掌握的關聯映射。本文基于某中學七年級的253名初中生，通過問卷調查的方法研究分析學生在初中英語課堂上的互動情況。研究發現，課堂互動形式較為單一，互動頻率較低；課堂互動缺乏情感互動；學生參與覆蓋率低，教師不注重學生的學習差異情況。針對此研究結果，教師應反思如何通過有效的課堂互動提升教學效率。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；互動教學；教學效率

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0139

在新課改的實踐背景下，傳統的“教師講學生聽”的教學模式已經不符合現代化教學的要求。不論是傳統的教學模式還是現代化的教學模式都離不開互動式教學，教師在授課中強調的是一種動態的過程，是通過互動式的課堂來反饋學生對知識的掌握程度，因此研究課堂互動性教學尤為有意義。從理論層面來講，對課堂互動教學進行研究可以豐富課堂教學，從實踐層面來講通過課堂互動教學可以進一步檢驗課堂教學效果，改進課堂教學效率。本文基于某中學七年級的253名初中生，通過問卷調查的方法研究分析學生在初中課堂上的互動情況，進而反思如何通過有效的課堂互動提升教學效率。

一、數據來源與樣本分析

為了調查學生在英語課堂上參與課堂教學的互動情況，筆者參與了某中學七年級的253名學生的問卷調查，通過制定《初中英語課堂師生互動的問卷》對該學生群體進行調查，并采用SPSS統計軟件進行樣本分析。在這253名學生中有116名女生、137名男生，女生占比45.85%，男生占比54.15%。此次研究分析共發放問卷253份，回收253份，其中無效問卷8份，問卷的回收率達到100%，回收問卷的有效率達到96.84%。

二、研究分析

通過對回收回來的245份有效問卷進行分析后發現，目前在初中英語教學課堂上教學互動情況仍然存在一些不容忽視的問題，具體表現如下。

1.課堂互動形式較為單一，互動頻率較低

受傳統教學思想的影響，從問卷的分析結果來看在初中英語課堂上其課堂互動形式單一，教師仍然占課堂的主導地位，互動仍然是教師與學生之間的互動，互動頻率也不高，學生與學生之間的互動幾乎沒有，沒有形成討論性的學習，學生之間無法形成有效的溝通和交流。問題1：課堂上，學生回答完教師提問的問題后，教師會對被提問學生的發言進行評價嗎？在這個問題上，統計顯示只有八名學生勾選“經常有”的選項，占比3.16%，有72名學生勾選“很少”的選項，占比28.46%，其余學生都選擇“沒有”這個選項。問題2：教師鼓勵和引導學生自己提出問題并通過互動教學的方式解決問題的情況多嗎？在這個問題上，統計顯示只有55名學生勾選“經常”的選項，占比21.74%，有168名學生勾選“很少”的選項，占比66.40%，有30名學生選擇“從不”這個選項，占比11.86%。從以上數據發現，在初中英語課堂上教師與學生的互動頻率明顯很低。

2.課堂教學缺乏情感互動

教師對學生的培養分為學習目標、情感目標和能力目標。其中，情感目標有助于學生養成積極的學習態度和高昂的學習興趣，可以培養學生形成較好的學習習慣和科學的學習態度。英語課堂上，很多教師忽視情感態度的養成，受教學成績的影響，很多教師在課堂上以知識掌握為主要目標。在教學課堂上，很多教師一味地傳授知識點，忽略情感目標的培育，缺乏與學生真摯的情感交流，過度追求教育的效益、追求教育過程的程序化、技術化，造成了情感陶冶、啟發誘導的弱化，直接導致了師生情感交流的減少，學生也日益成為學習的機器。問題3：你覺得授課教師關注你嗎？如果有，請描述一下他/她關注你的方式。在這個問題上，統計顯示只有26名學生勾選“課堂常提問”的選項，占比10.28%，有56名學生勾選“課后練習常輔導”的選項，占比22.13%，有28名學生選擇“眼神交流/目光關注”這個選項，占比11.08%。有143名學生選擇“幾乎沒有關注”這個選項，占比56.52%。問題4：當你的回答出現錯誤時，你的任課教師的行為是什么樣？在這個問題上，統計顯示有51名學生勾選“打斷你的回答，及時糾正錯誤”的選項，占比20.16%，有44名學生勾選“請他人回答”的選項，占比17.39%，僅有36名學生選擇“教師對你進行引導，給出部分答案，希望你補充其余答案”這個選項，占比14.23%。有相當一部分學生選擇“教師對我沒什么耐心，缺乏跟我溝通交流”這個選項。從以上數據發現，在初中英語課堂上教師與學生的情感互動非常缺乏。

3.學生參與面不廣，教師忽視學生個體差異

學生的水平層次體現出差異性，這是普遍存在的，因此在教學過程中需要講究因材施教。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的個體差異性是教師要接受的事實，教師要注重學生的個體差異性。在教學者的心中，不能有所謂的優生和差生的概念，所有學生都是平等的個體，要在人格上尊重學生的個體發展，但是在現實中往往是很多教師重視程度好的學生，忽視程度差的學生。問題5：課堂上教師提問的分布為（ ）。在這個問題上，統計顯示有36名學生勾選“比較公平地顧及班上學生，無所謂優生和差生的意識”的選項，占比14.23%，有128名學生勾選“只向成績好的學生提問”的選項，占比50.60%，超過了一半的比例，有15名學生選擇“只向成績差的學生提問”這個選項，占比5.93%，有74名學生選擇“教師的提問比較隨機性，按照號數或者其他隨機的參考進行提問”這個選項，占比29.25%。

研究中還發現，在課堂互動的參與中，女生參與課堂互動的積極性顯著高于男生，從初中生生理和心理發育特點來看，女生較男生早熟，在一些言語交際或者思考問題上或許會較為男生成熟。在“問題6：你的性別是？及問題7：你在課堂上會很積極地參與互動嗎？”這兩個問題上，女生參與課堂互動的積極性顯著高于男生（見表1）。

三、研究結論

通過研究發現，現階段的初中英語課堂互動仍然存在很多問題，這些問題從根源上與教師的教學方式、與傳統的教育思想、與學生的個體發展水平有關。為了提高教學效率，在以后的教學中不僅要增強教師與學生之間的互動頻率，更要鼓勵學生與學生之間的交流互動，通過交流互動在討論中學習新知識，增強學生與教師之間的情感交流，讓課堂變得溫暖起來，讓課堂充滿人文關懷。同時，要基于學生經驗進行學習活動設計，制定分層次預習策略，并運用所學新知識去解決實際問題，培養高級思維技能。

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（作者單位：福建省廈門市新民中學361000）