初中語文“情景模式微課程設計”作文教學模式初探

易玲

摘 要：情景課程設計，強化學生表達得流利灑脫，在情景中生成表達的愿望。在情景教學中，更可以激發學生的寫作靈感，喚起學生對寫作范式的理解。這就需要教師在平時的作文指導過程中做一位出色的引路人，創造真實的寫作情景，讓學生理解作文的寫作不是咬文嚼字，而是源自生活，從而懂得要主動改變自己的寫作態度，主動積累，積極創作。

關鍵詞：初中語文;情景模式;寫作

中圖分類號：G633.34????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-028-1

情景是作文生發的源泉，在情景中可以喚醒學生的作文興趣和靈感。通過多元模式，生發教學的有效。使得作文教學既有生活的源泉，又能贏得突破。

一、“素材井噴”：生活情景，贏得新素材

情景的創設對初中生感悟生活、感悟情感、感悟思想，有直接的關系，在具體的情景中能開啟并煥發學生的寫作靈性。情景作文一直以來得到各個國家的重視，學生在具體可感的情景中，被真實的、生動的人物、情景、事件所感染，進而產生心靈的共鳴，使學生的情感在營造的特定情景中得以釋放和陶冶，所以語文教師要在作文教學中盡量創設不同情景，恰當運用多種教學手段，盡量貼近學生生活，增強學生的情感體驗，使學生們在充滿藝術情調的氛圍中，啟迪寫作靈性，寫出生動鮮活的文章。

在寫《我喜愛的一種水果》作文時，我引導大家開展水果展銷會，找出自己最喜愛的一種水果，抓住它的特點，向師生介紹，相互交流，并且分享果實帶來的快樂。討論中大家積極動腦、動手、動口，個個爭先恐后，發言熱烈，。教師適時引導：寫你喜愛的一種水果時要寫出你喜愛原因，重點是寫出水果的形狀、顏色、味道。這樣的情景化作文教學，打開了同學們發散思維的閘門，學生的作文閃耀著靈性。一個學生在作文中寫道：“剛結果的小水晶梨渾身毛茸茸的，這兒一堆，那兒一簇，，掛滿了枝頭，害羞似的整天躲在枝葉后面不敢露頭。”情景化的作文教學使學生脫離了閉門造車的痛苦，作文達到了意想不到的效果。

二、“情感聊天”：言語情景，抒發真性情

交流感悟可以使得學生熱愛表達和思考。通過即興寫作來提高積極性。春天來了，教室窗外，幾株紅艷艷的茶花競相開放。排隊路過花壇時，聽到孩子紛紛說：“好美啊！”我靈機一動，何不讓孩子盡興一回，來個賞花大會，吟詩作文呢？于是，在我的提議下，孩子們興致勃勃參與了賞花活動。在賞花過程中，我吃驚地發現，居然還有孩子不知道這就是茶花！賞花過后，孩子們收獲頗豐，作文也是一氣呵成。有的模仿《荷花》一文，描寫了茶花不同的姿態，這是狀物文;有的寫觀賞茶花的過程，這是敘事文;也有寫自己的感受，這是抒情文……多好呀！即興寫作，身處其境，孩子的文章自然有物可寫，有話可言，有感而發，彰顯出自己的個性。

三、“交際達意”：交際情景，感悟對話誠

際遇讓生活充滿原色，讓生活充滿動人的芳馨。在生活的原色中，充滿了濃郁的交際語境。因而啟迪學生品味其中的靈感，可以更好激發學生自己來拾掇自己作文中的靈感。如我選擇了《冬陽童年駱駝隊》《祖父的園子》為范文，其中將林海音童年中的美好際遇和蕭紅的美好童年進行了多樣的展現。教學中，我就讓學生來將兩篇文本進行適當的重組。在重組中，可以進行作家的溝通和關聯，也可以進行一定的材料整合。同時，啟發學生來思考和感悟到其中的際遇之真的靈性，一種對生活的熱愛，對童年的感恩，對親人的眷顧。

繼而學生寫出《童年的相片》“我總愛拾掇童年的相片，在相片里充滿了對童年的追憶和回想。在童年中，充滿對未來的遙想。我喜愛林海音的駱駝隊，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，讓我感受到了童年的美妙。還有它們那軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠。激起我的遐想。我還愛珍藏蕭紅的園子，在那里她和祖父之間亦師亦友，祖父對她的疼愛更是溢于言表。那捉蝴蝶的片段，養倭瓜的回味，讓我感悟到童年的樂趣與真醇。”

四、“微型濃縮”：微型情景，產生持久力

在寫作的持久力上，我通過讓學生寫微日記來提高自己的寫作能力。現今社會，微字頗為盛行，微博、微信已成生活必需。于是，靈感突發，何不追逐時尚的腳步，來一場日記大變革呢？于是，微日記成了我們班特有的一種寫作形式。它與日記周記稍有不同，首先字數不受限制，可長可短，有感則長，無感也可只言片語;其次主題不受限制，可以隨感而發，但一定要記錄自己的真實生活或感受，類似于爸爸媽媽在微信朋友圈發的隨性文章;再次，微日記得天天記，因為字數沒有限制，可長可短，對學生來說，也沒有什么壓力。由于門檻低，要求少，學生陸續加入了每天寫微日記的行列。再加上老師的評價、鼓勵、獎勵機制不斷跟進，學生寫日記熱情被大大激發，內容多姿多彩，有身邊的小事情，有自己的小情緒，有對某位同學的小意見，還有想對老師說的悄悄話……總之，學生的喜怒哀樂，大小心事盡在其中。

寫微日記的做法我一直在堅持，實踐證明，效果挺好，學生樂意寫，家長評價高。微日記成了師生心里話溝通的橋梁，也為孩子以后的作文創作提供了諸多的寫作素材。

在多樣的真實情景創設中，學生的寫作熱情不斷被點燃，對學生后期的作文寫作能力的細化和深化，創作屬于自己的寫作空間，產生長久的效應。

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（作者單位：丹陽市界牌中學，江蘇 丹陽212323）