淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邵超

摘 要：數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的重要構(gòu)成部分，借助科學(xué)有效的教學(xué)模式的引入，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，首先針對小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價值加以闡述，其次針對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此可為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.6????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-106-1

伴隨素質(zhì)教育進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，對于課堂教學(xué)也提出新要求，即將學(xué)生作為教學(xué)活動主體，教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的引導(dǎo)，此背景下，小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。此模式在實(shí)際應(yīng)用過程中注重學(xué)生主體地位的突出，并要求學(xué)生積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時也可推動數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價值

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在以下幾方面：一為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可為單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動注入新動力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師將更多的課堂主導(dǎo)權(quán)交至學(xué)生手中，而學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)活動的展開，自身學(xué)習(xí)主觀能動性得以調(diào)動。同時，學(xué)生借助學(xué)生間、師生間頻繁交流的展開，自身思維模式得以發(fā)展，提高了學(xué)生思維認(rèn)知水平。二為培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。伴隨社會不斷發(fā)展，人際交往能力作用日漸突顯，學(xué)生可借助自身人際交往能力構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)，以此獲得更為長久的發(fā)展。班級中的每位學(xué)生性格特點(diǎn)均存在差異，部分學(xué)生性格內(nèi)向，在教師及學(xué)生面前更是不敢表達(dá)自己，人際交往能力薄弱，將會對學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活造成影響，而借助合作學(xué)習(xí)模式的引入，性格內(nèi)向的學(xué)生可受激烈活潑的合作氛圍的影響，嘗試在學(xué)生、教師面前表達(dá)自己，并展開積極的交流活動，除可推動自身學(xué)習(xí)能力的提升外，還可實(shí)現(xiàn)自身人際交往能力的鍛煉，為學(xué)生今后適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

教師在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，需對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多個方面加以了解，并將此作為小組劃分參照。教師在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，需以學(xué)生間的互補(bǔ)性作為主要原則，各小組人數(shù)以4～6人為宜，確保每位學(xué)生在小組中均可具備相應(yīng)角色且具有各自任務(wù)。同時，教師還應(yīng)注意組內(nèi)平等參與氛圍的營造，避免組內(nèi)優(yōu)等生占據(jù)絕對話語權(quán)、主導(dǎo)權(quán)而學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生旁觀的現(xiàn)象，而是為每位學(xué)生均提供平等發(fā)言、平等參與討論活動的機(jī)會，使每位學(xué)生均可積極參與至學(xué)習(xí)活動中。此外，教師還應(yīng)注意每位學(xué)生注意力集中的時間均為有限的，若教師長時間或多次采用相同方式，學(xué)生將會對學(xué)習(xí)活動喪失新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，因此，教師需定期對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生提供更多交流空間。

除此之外，教師還應(yīng)對組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)分工予以足夠重視，確保每位學(xué)生均參與至學(xué)習(xí)活動中。教師需對組內(nèi)分工學(xué)習(xí)科學(xué)性、合理性予以關(guān)注，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)差異，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，確保教師所分配學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)生興趣愛好契合，并實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員間的高效配合。如教師完成“實(shí)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容講述后，教師可讓各小組以“數(shù)”為主題制作一份總結(jié)小報(bào)，同時要求各組長以組內(nèi)成員性格特點(diǎn)差異為參考設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于擅長閱讀的學(xué)生可負(fù)責(zé)小報(bào)內(nèi)容收集，對于擅長繪畫的學(xué)生可負(fù)責(zé)小報(bào)版面裝飾等，促使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中均可將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，使每位學(xué)生均可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中收獲樂趣及成就感。

2.注重合作探討技能培養(yǎng)

教學(xué)活動中，為保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需注重學(xué)生合作探討技能的培養(yǎng)，為小組合作學(xué)習(xí)活動得以順利展開創(chuàng)造條件。教師在小組合作探討過程中，需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探討并對探討的技巧加以掌握，可將較為簡單的問題作為探討開始內(nèi)容，隨后伴隨探討活動的展開，問題的難度隨之加大，學(xué)生在探討過程中自身所掌握的知識也隨之增加。如以講述“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動的展開，可對負(fù)數(shù)、正數(shù)二者間的概念加以掌握，并可對兩種不同意義的量加以明確區(qū)分，并可以符號形式表示。此外，借助“零”的意義探討，可學(xué)會正數(shù)、負(fù)數(shù)二者表示意義相反的量，并于實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。教師在此節(jié)課教學(xué)時，可先向?qū)W生提出較為簡單的問題：“同學(xué)們，我們以前學(xué)過的數(shù)都有哪些？如何表示零以下的攝氏度？負(fù)數(shù)、正數(shù)分別是什么？”教師在問題提出后，便可引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)討論，學(xué)生圍繞上述問題展開討論，逐步引出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)。教師在學(xué)生完成并理解上述問題后，可向?qū)W生提出具備一定難度的問題：“既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的數(shù)是什么？若水位上升-3m，則代表的實(shí)際意義是什么？”問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)討論。這樣除可幫助學(xué)生掌握探討技巧外，還可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，且獲得良好應(yīng)用效果，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面均發(fā)揮著重要作用。為使小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，教師需注重此模式的合理應(yīng)用，如可借助科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、注重合作探討技能培養(yǎng)等方式，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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（作者單位：徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州221000）