淺談生活情境在初中道德與法治課中的應用

龔偉

摘 要：新課程教學改革要求現代的教學要改變傳統的教學理念，創新課堂教學模式，豐富課堂教學內容，教師在教授專業知識的同時還要注重能力的培養，致力將學生培養成為適應社會發展的高素質人才。在初中道德與法制的課堂中，教師可以將課堂教學和生活緊密聯系在一起，創建情景模式教學，提升學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提升其對知識的掌握程度，本文對生活情境在初中道德與法制課堂中的應用進行簡要探究。

關鍵詞：生活情境;道德與法治;應用

中圖分類號：G631?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-109-1

初中的道德與法治是一門和日常生活息息相關的人文科學，屬于初中政治的一部分，在這門課程中采用情境教學的方法，聯系生活實際進行教學更能引起學生的共鳴，在教學中引入一些生活實例能培養學生的學習興趣，讓學生有帶入感，根據一些舉例能夠讓學生更好地理解知識，學生在以后遇到類似的情況時便可以及時處理，運用所學知識保護自己，這種教學方式能夠營造愉快輕松的課堂氛圍，提升學生的課堂互動率，讓課堂教學變得更加高效。

一、初中道德與法治課堂中采用情景教學的意義

1.提升學生的學習興趣，激發學生學習主動性

初中生活潑好動跳躍性強，注意力往往難以長時間集中，根據一項調查研究表明成年人在專注做一件事的時候最長的堅持時間為15分鐘，而初中每節課的課時是45分鐘，且道德與法治這門課的內容多為長篇大論，學習起來枯燥無趣，容易產生疲憊感，在課上學生很容易被其他事物吸引注意力，學生的課堂參與率不高導致課堂教學質量低下。在現代的教學中將生活情境融入課堂中，二者有機的結合，在生活的小細節中發現提取相關知識，學生會更有興趣，同時將繁雜的教學內容簡化，學生理解起來也更加容易，當學生有了學習興趣之后，他們會更主動地參與到課堂討論中來，教師便可以更好地掌控教學節奏，引導學生樹立正確的價值觀等。

2.拉近師生間的距離，建立良好的師生關系

初中階段的學生已經進入青春期，這個階段的學生對父母、教師有一定的逆反心理，教師如果以自身威嚴讓學生被動接受管束，一些學生可能會和教師發生爭端，青春期的學生心理較為浮躁，容易做出過激的行為，現代師生在課堂上發生爭吵的新聞已經屢見不鮮。在傳統的印象中教師往往是較為嚴肅的、和學生的距離較遠，為了改變這種現象，教師要創造一個良好的課堂氛圍，在課堂上的實踐活動中引導學生共同參與，讓學生感受到教師的親切，拉近和學生的距離，讓學生真正成為了朋友之后，雙方的交流也就更加順暢和深入，教師可以更好地了解學生的真實想法，及時獲得教學反饋，學生也可以通過換位思考接受教師的教導，這種教學方式可以建立良好的師生關系，提升教學質量。

二、生活情境在初中道德與法治課堂中的應用

1.要將生活情境和課堂教學銜接

在教學中教師要根據教學內容合理地創建教學情境，讓二者有機融合，使生活情境與課堂教學相互滲透，學生參與到生活情境中通過角色扮演的方式學習相關知識，通過辯論等方式學習，加深知識記憶，提升學習效率。

例如在學習法治相關的知識時，教師可以利用多媒體設備輔助教學，將真實的法庭審理案件播放給學生觀看，然后向學生提問在案件審理的過程中涉及哪些知識，然后教師效仿視頻中的樣式建立情景，選取恰當的主題，讓學生通過角色扮演的形式對庭審辯論進行模擬，在辯論中學習法律知識，做到理論與實踐的有機結合。

2.轉變育人理念

教師應該樹立正確的育人理念。在道德與法治課實踐性教學過程中要尊重學生的主體地位，要時刻關心學生的思想品德發展需求，注重學生的情感體驗，不斷激發學生參與實踐性教學活動的積極性。在教學過程中，教師應該堅持將教材理論、教學目標與學生生活相互聯系，以便提升實踐教學的實效性。在道德與法治課實踐性教學過程中，教師應該轉變傳統教育理念下的師生觀念，營造輕松、平等的教學氛圍，不斷激發學生參與實踐性教學的欲望。道德與法治課實踐性教學應該為學生營造獨立思考空間，讓學生能夠在實踐性教學過程中通過自我情感體驗來提升情感態度價值觀。當然，教師還應該引導學生不斷利用道德與法治課教材知識來指導自我實踐，提升自我解決問題能力，確保學生能夠健康成長。

3.組建學習小組，強化合作學習

現代的教學不僅要教授學生專業知識和技能，同時還要注重實踐能力的培養，在課堂教學中，教師要培養學生自主學習的習慣，讓學生在生活中主動探究和解決問題，教師可以在課前布置學習任務，例如在學習全球化相關的知識時，教師向學生提問目前世界還存在哪些威脅和平的因素？當今時代的主題是什么？

在授課之前教師要對學生的學習情況進行了解，收集問題的答案，并結合實際情況，創設生活情境，讓學生在真實的情境中展開探究式學習。在實際的教學中教師還可以利用問卷調查的方式讓學生走近現實社會生活中，切實去了解與調查不同崗位上的人的社會關系，讓興趣相投的學生自己組成探究小組，然后讓學生在課上展開討論，并將自身對“社會關系”的理解表述給小組成員聽，同時不同小組的成員也可以相互交流，從多個角度學習知識，在相互的學習交流中學生可以發現自身的不足，及時查缺補漏，這種方式可以使學生實現共同進步，培養學生的團隊合作意識。

總而言之，在初中道德與法制的課堂教學中應用情景教學的方式，能讓原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，同時在相應的情境中學習知識可以讓學生的記憶更加牢靠，在生活中靈活運用所學知識，培養學生良好的道德素質和正確的價值觀。

[參考文獻]

[1]唐文權.社區資源在道德與法治教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（24）.

[2]朱慶明.讓初中道德與法治課與生活化的教學方式相融合[J].華夏教師，2018（34）.

（作者單位：海門市悅來初級中學，江蘇 海門226100）