優化作業設計 落實減負提效

張亞明

摘要：作業是課堂教學的延伸，作業布置是鞏固課堂教學效果的重要手段。優化作業設計是減輕學生課業負擔、提高學生學習效率、提升課堂教學效果的有效途徑。其對于數學學科而言更是如此。

關鍵詞：優化設計 ?數學作業 ?減負提效

雖然作業的布置與批改是檢測教師教學效果和學生學習效果的一個必要環節，但多年以來，作業負擔過重無疑是加重學生課業負擔、造成學生數學學習低效的重要因素之一。近年來，筆者以數學作業為依托，基于所在學校，開展了翔實的調查研究，現結合調查現狀淺談幾點思考和建議，以求拋磚引玉。

一、基本現狀

1.作業數量過多過重，缺乏實效性

據調查，七、八年級學生每晚寫完作業大多要到晚上十點鐘以后，其中完成數學作業所用時間占比尤高。此種現象，在九年級學生身上表現得更為明顯。繁重的作業擠占了學生應有的睡眠時間，進而導致不少學生第二天上課時精神恍惚、狀態不佳，學習效率低下。此外，一些家長對作業量與作業有效性關系的質疑聲也不絕于耳。

2.作業內容機械重復，缺少思考性

調查某些班級時，有學生反映，記憶類型的作業（如數學定義、基本事實、定理、推論等）重復出現，以體罰為目的的作業也偶有出現。幾乎所有班級學生的數學作業，都尚未真正擺脫傳統的“題海戰術”，同一類型的習題每天都在大量反復訓練。面對機械重復的數學作業，學生疲于應付，顯然會逐漸喪失思考力。沒有更多的時間和精力反思總結、建構體系，自然難以做到舉一反三、觸類旁通。

3.作業布置形式單一，缺乏科學性

調查中還發現，不少數學教師布置的作業大都是以書面形式呈現的，不注重作業內容與形式的創新。作業布置大多以課本內容為主，幾道習題，外加一張試卷，缺乏科學適當的篩選，學生做作業的興致自然不高。更有甚者，一部分家長的教輔依賴心理嚴重，認為大量重復地做題就能提高孩子的學習成績，以至于學生不得不在老師和家長的“雙重壓力”下，盲目做題，學生學習數學的興趣和熱情因此消磨殆盡，作業設計的科學性無從談起。

基于此，優化作業設計，落實減負提效的研究便顯得尤為重要。

二、基本原則

1.主體性原則

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。因此，教師既應“面向全體”，又要“尊重差異”，盡可能地為每個學生“量身定制”數學作業，以充分彰顯學生的主體地位，因材施教，因人而異。教師在布置作業時，不妨為“優等生”多留一些研究性作業，為“中等生”設計一些拔高性作業，為“學困生”布置一些基礎性作業——“分層布置作業”不僅體現了“以人為本”的教學理念，還可以讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。

這就要求數學教師們自覺建立起為學生服務的作業觀，要時刻考慮作業的布置是否符合學生的接受能力，是否有利于學生在數學學習上獲得更大、更好的發展。

2.目的性原則

《義務教育數學課程標準（2011年版）》將“雙基”發展為“四基”，且特別注重培養學生“發現問題、提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力”（即“四能”）。因此，數學教師布置的每道作業題，不僅應是數學學習中的重點、熱點問題，有利于鞏固基礎知識、基本技能，還要體現數學基本思想、傳承數學活動經驗，并著力發展“四能”，激發學生的“問題意識”，讓學生帶著“問題”學數學、帶著“問題”做作業，以不斷促進學生數學思維的發展。

3.典型性原則

數學作業的設置應具有典型性。欲讓學生跳出“題海”，教師必須先“下海”。教師只有在“題海”中選取典型的，能夠突出數學教學重難點的題目，才能幫助學生成功脫離“題海”，從而達到“做一題，會一類，通一片”的理想境界。

4.實踐性原則

初中數學學習，無論“數與代數”“圖形與幾何”領域，還是“統計與概率”領域，最終的落腳點都在應用上。因此，教師除了應在數學課堂教學中創設適當情境引導學生探究學習外，在作業布置上也要堅持實踐性原則，讓數學學習為解決實際問題服務。教師通過設計一些富于實踐性的題目，既能引導學生理論聯系實際，又可提高學生的動手操作能力，培育創新意識。如在學完《三角形的相似》后，可以這樣布置作業：請你盡可能多地設計幾種方案，測量學校旗桿的高度，并寫一篇數學小論文。

5.人文性原則

一直以來，數學作業的人文性常被大家忽略。其實，數學的人文價值是由它的學科特質決定的。比如探索數學問題過程中的執著與堅忍，論證過程中的務實與嚴謹，數學創造過程中的開拓與超越，無不體現著數學的人文價值。基于上述判斷，數學作業的設計也應努力凸顯人文性。如在教學完“勾股定理”后，教師可以鼓勵學生完成如下作業：嘗試設計一個圖形，用“面積法”證明勾股定理，通過查閱資料，盡可能多地了解勾股定理的不同證法。再如，在教學完“軸對稱圖形”后，教師可以布置這樣的作業：完成習題15.1第1-4題后，利用本節課所學內容設計一個精美的圖案作為班徽，并附上設計意圖。

三、幾點建議

1.優化作業內容設計

優化作業內容設計，不是降低學生數學學習質量，也不是對課本知識進行刪減或是降低要求，而是“剔除”作業中煩瑣、重復、不科學的部分，真正做到“減量不減質，量少卻高效”。作業內容需優化，但不能模式化。學生要“減負”，課堂要“提效”，教師必須先“增負”。老師們需要在大量的習題中篩選、歸類、整理，精簡內容，選擇最具代表性的習題。

2.轉變作業布置主體

為了體現學生主體地位，提高其參與的積極性，教師不妨偶爾在作業布置上開展 “作業設計大比拼”活動，變“老師布置”為“學生設計”。學生為了出一道可用本節知識來解決的“好題”，往往會提前投入時間認真預習、“備課”，主動查找、研究教輔材料，以讓自己的作業設計更新穎、更有創意。

當然，學生出題后，老師還可從中精選一些“含金量”較高的習題，讓出題者分析講解，并闡述設計意圖。這不僅有利于發展學生分析和解決問題的能力，還能幫助學生養成勤于反思的良好習慣。

3.建立作業評價體系

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。”作業評價作為學生學習評價的一種重要形式，需要教師了解各層次學生的“最近發展區”，尊重學生個體差異，建立完整合理的作業評價體系，幫助學生認識自我、建立信心。可嘗試從以下兩個方面加以改進：

第一，評價標準人性化。在作業的評價上應當區別對待，對“優等生”嚴格要求，對“學困生”適當放寬、循序漸進。

第二，評價主體多元化、形式多樣化。不僅可以師評，還可采用學生自評、互評等多種方式。學生自評有助于促進學生自我反思，自查自改;學生互評有助于培養學生的合作意識、交流意識，提高學生的學習興趣及參與熱情。評價的呈現也不僅僅局限于分數形式，等級式評價、評語式評價、聊天式評價都可以大膽嘗試。

4.堅持作業評價與反饋

恰當合理的作業評價與反饋為師生溝通開辟了一片新天地。在具體操作上，教師可采取“作業問題式互動”形式，通過作業批改實現師生互動交流，將作業批改中遇到的問題、疑問等以評語形式寫在作業本上，學生在下次寫作業前對老師提出的問題、疑問加以反饋。這樣一來，平時性格內向、不敢或不愿和老師說話的學生，也能寫下自己在學習中遇到的問題與困惑。“作業問題式互動”無疑可以引導他們邁出與老師溝通交流的第一步。

當然，減負提效的最終落實，不是僅靠優化作業設計就能達到，還需要家長乃至全社會的共同努力。但對于一線數學教師而言，做好自己應該做的事，就為減負提效打開了一扇希望之窗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張冠林.創造性地設計作業[J].小學教學研究，2013（9）.

[3]羅賽清.科學設計學生作業提高學生作業效率[J].湖南師范大學社會科學學報，2001（5）.

責任編輯：陸晨陽