淺談護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐

吳鳳琴 周姍姍

摘? 要：在我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的過程中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)占據(jù)了執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容的大半部分，它作為我國(guó)醫(yī)護(hù)人員護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，對(duì)于學(xué)生順利考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證有著重要的意義。在我國(guó)目前的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法中，存在著部分與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試出現(xiàn)偏差的地方，對(duì)此，該文將基于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試信息，對(duì)于如何進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法改革進(jìn)行深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試? 內(nèi)科護(hù)理學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0162-02

在我國(guó)目前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試過程中，包括實(shí)踐考試和筆試兩個(gè)部分，無(wú)論是實(shí)踐考試還是筆試部分，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)都十分重要。尤其是在實(shí)踐考試中，這一部分內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容幾乎占據(jù)整個(gè)考試的70%左右，是考生成功通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的關(guān)鍵。因此，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法改革中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的現(xiàn)狀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)改革。

1? 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試

對(duì)于學(xué)習(xí)護(hù)理，并且以后從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的證書之一，它既是學(xué)生能夠進(jìn)行正常護(hù)理工作的基礎(chǔ)，又是學(xué)生面試的重要證書之一。在我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的不斷改革的過程中，考試的內(nèi)容和要求也越來(lái)越體系化、規(guī)范化[1]。這也要求我國(guó)的護(hù)理專業(yè)在進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更加有體系、更加針對(duì)我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

2? 目前我國(guó)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)目前的高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂上，存在著許多問題。

（1）教師教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的內(nèi)容存在偏差。在部分內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂中，教師以傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)體系還是教學(xué)內(nèi)容上都沒有足夠的創(chuàng)新。作為基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分重要的科目，內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試為核心的實(shí)踐內(nèi)容，緊抓內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐。除此之外，部分教師在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，只是單一地以“教師講授，學(xué)生記筆記并背誦”這一模式為主，這種模式教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅本末倒置，更不利于學(xué)生在課堂上集中注意力，不利于學(xué)生抓住教師的課堂重點(diǎn)，不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的復(fù)習(xí)以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試。

（2）部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，上課積極性不足。對(duì)于部分學(xué)生而言，選擇護(hù)理學(xué)是由于文化課分?jǐn)?shù)不足，學(xué)生本身對(duì)于護(hù)理學(xué)并不重視。在上課中存在著溜號(hào)、注意力不集中等問題，這些問題都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，后期無(wú)法通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試的原因。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的積極性，首先需要令學(xué)生了解內(nèi)科護(hù)理學(xué)，并在課堂上以豐富的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。

（3）高職院校的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施不足。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中，學(xué)生親身參與護(hù)理的實(shí)踐也是十分重要，有助于學(xué)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)，順利地通過執(zhí)業(yè)資格證的考試。但是由于近年來(lái)護(hù)理學(xué)的熱門，高職院校也不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)眾多，但隨之而來(lái)的就是學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備不足的問題。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)，學(xué)生必須有實(shí)踐操作的場(chǎng)地，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。但是在部分高職院校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，一名教師需要同時(shí)帶幾十名學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性都不同，教師無(wú)法在一堂課上顧及所有的學(xué)生。

3? 針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革

要想保證學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能夠順利地在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試中取得合格的成績(jī)，那么就必須要將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)與考試相結(jié)合。對(duì)此，該文在內(nèi)科護(hù)理學(xué)方面有如下研究。

（1）教師在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行案例分析以及如何進(jìn)行護(hù)理分析能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)，在進(jìn)行具體的內(nèi)科護(hù)理操作時(shí)，案例分析是必不可少的學(xué)習(xí)步驟與方法。將典型的護(hù)理病例引入到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，有助于學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解[2]。在病例的分析與講解過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于這個(gè)病人的整體情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，并且將護(hù)理的知識(shí)、護(hù)理的難點(diǎn)，同教師一起進(jìn)行分析，令學(xué)生對(duì)于病例有進(jìn)一步的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在各種護(hù)理病例中掌握內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)和規(guī)律，并且鞏固重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引入考試內(nèi)容相關(guān)的病例，并且在具體的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)病例進(jìn)行分析后，對(duì)于其中的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。將同一類型的病例總結(jié)到同一個(gè)知識(shí)體系中，對(duì)于不同病例的相同護(hù)理方式總結(jié)到另一個(gè)知識(shí)體系中。兩個(gè)知識(shí)體系的交叉運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)考試。

（3）教師應(yīng)當(dāng)正確地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的考試復(fù)習(xí)。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的考試復(fù)習(xí)中，由于學(xué)生需要備考的知識(shí)眾多、體系復(fù)雜，加上有大量的病例、圖片，因此，多媒體設(shè)備的引入不僅能夠幫助教師在投影設(shè)備上投放相應(yīng)的圖片以及病例，更能夠幫助學(xué)生通過對(duì)文字、圖片、病例的多重理解和分析，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解情況，為考試進(jìn)行準(zhǔn)備[3]。

（4）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)理解并且進(jìn)行記憶的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在的教育理念。在對(duì)課堂進(jìn)行改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，在課堂上通過小組討論典型病例的方式，令學(xué)生之間進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生從學(xué)生的層面進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的興趣，并且能夠更加牢固地掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)。

（5）教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的教育方式。對(duì)于部分對(duì)病例理解較深的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多側(cè)重于病例教學(xué);而對(duì)于部分對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解更深的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只有針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試。

4? 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)醫(yī)護(hù)人員當(dāng)中，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試作為醫(yī)護(hù)人員從業(yè)的敲門磚，有著十分重要的作用。而在校學(xué)生要想順利地通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試，就必須掌握考試當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生與教師的重視。在教師授課的過程中，應(yīng)當(dāng)多采用案例分析以及小組討論的方式幫助學(xué)生打開思維，加深對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)理解，并且教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考試，對(duì)于如何系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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