微課在機械制圖中的應用

王倩 王必豪

摘要：機械制圖是中職機械類學生必修的一門專業基礎課，由于機械制圖特有的復雜性和抽象性，機械制圖的教學一直是中職學校的難點。隨著信息技術的發展，微課的應用已十分廣泛，將微課應用于機械制圖的教學中可有效地提高教學質量。本文從中職學校機械制圖教學中存在的問題入手，探究微課在機械制圖教學中的應用。

關鍵詞：機械制圖;微課;中職學校

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0259-02

隨著信息技術的發展，手機終端的普及，手機已經成為中職學生的標配，這為微課的普及應用創造了基礎條件。機械制圖是中職機械類專業的專業基礎課，機械制圖課程不僅是機械類學生接觸的第一門專業課，也是學習其他專業課和從事機械行業工作的基礎學科。將微課應用于機械制圖是現代教育的需要也是未來的發展趨勢。

1 微課的內涵與特點

1.1 微課的內涵

微課，即“微型視頻課程”，它是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，圍繞某個知識點或教學環節而開展的完整教學活動。[1]微課可以制作成形式多樣的視頻，如動畫視頻，3D視頻等，時間控制在5-10分鐘為宜。以學生的需要制作微課，以學生的反饋改進微課。制作的方法主要有：外部視頻拍攝、屏幕錄制、軟件合成、專業微課制作軟件工具。

1.2 微課的特點

1.2.1 內容短小，學習碎片化

微課的內容短小精悍，一般一個微課視頻只針對一個知識點。微課視頻一般在10分鐘以內，由于視頻相對短小，微課視頻內知識點表現形式多樣，可根據不同學習者的特點進行微課設計。短小的視頻和恰當的設計，可有效地提高學習者的學習效率。由于微課可在手機電腦等終端播放，中職學生可以隨時隨地的學習，這種碎片化的學習方式可以有效地利用中職學生的課余時間。

1.2.2 微課容量小，播放終端豐富

微課視頻文件較小，相比于傳統的視頻課程，微課下載使用的流量較少。由此即使在沒有WiFi的情況下，學習者也可以和愿意去通過微課學習，便于微課的傳播。由于手機在中職學生間的普及，微課通過手機播放，符合時代的發展。

1.2.3 微課主題明確，便于檢索

由于微課短小精悍，知識點明確，每一個微課視頻都有明確的主題。學生如果在學習生活過程中遇到困難，可通過檢索就可準確地找到相應的微課，大大提高了學習效率，避免了時間的浪費。

1.2.4 內容豐富，可重復利用

相比于傳統的教學方法，微課可以利用的資源較多，可通過網絡收集一切可以促進學生理解知識的資料，通過加工表現在微課中。由于微課是視頻形式的，所以微課可以反復播放，一節經典的微課點擊量可達到十幾萬，這是傳統教學無法比擬的。由于微課可以重復利用，在一定程度上減輕了教師的負擔。

1.2.5 根據學生反饋，及時調整

在微課的制作過程中可能會出現不恰當的地方，教師可以根據學生的反饋進一步優化。通過學生的反饋和不斷的優化更新，可以有效地提高微課的質量，使微課更加貼近學生，適合學生。相比于傳統的教材或教學方法，微課可以對經濟社會科技的變化和發展做出快速的反應，及時的更新知識點和微課內容，使微課更加地貼近現實生活和學生實際。微課的及時性正好適應了現代飛速發展的社會，所以微課的普及已經成為必然的趨勢。

2 機械制圖教學中存在的問題

2.1 機械制圖課時少，知識點多

根據大部分學校規定的機械制圖教學計劃，機械制圖有98學時，其中課授有80學時，課程設計有18學時。[2]機械制圖教材把知識點分為十二章，共250頁，從這可以看出中職學生要學的知識點有很多，但是由于各方面的原因，中職學校安排的課時相對較少。龐雜的知識點和較少的課時.很容易使學生對機械制圖掌握不扎實，從而影響接下來專業課的學習和以后學生的就業工作。

2.2 學生缺乏實踐，知識點抽象

機械制圖中的知識點一般都比較抽象，比如機件的表達法這一章中剖視圖這一知識點對學生的形象思維要求較高，需要學生想象將一個機械零件剖開并把其內部結構通過各種畫法表達在圖紙上。學習這一知識點對學生來說難度很大，一方面學生缺乏實踐，學生連真正的工件都沒有觀察過甚至從沒有見過，教師就要求學生作圖。另一方面，剖視圖要求學生畫出機件的內部結構，由于實踐的缺乏學生在作圖時往往無從下手。

2.3 傳統機械制圖課程教法枯燥無趣

傳統的機械制圖課堂是以講授法為主的，教師通過掛圖輔助教學。由于機械制圖知識點的抽象性和復雜性，教學方法的局限，中職學生的性格特點，中職學生很容易產生厭學情緒。通過調研，中職學生對于這種以講授法為主的課堂學習方式積極性普遍較低。

2.4 師生缺乏互動

在機械制圖教學過程中，由于教學方法和課時的原因，教師和學生的交流較少，學生沒有足夠的時間提出問題，教師也沒有時間解答問題。這導致了現在大部分學生缺乏問題意識，創新力不夠。想要學生學會學習就應該讓學生學會提問，這是學會學習的前提。

3 微課在中職機械制圖課程中的實踐應用

3.1 以學生為本的設計理念

微課的設計成功與否的關鍵在于是否牢牢抓住以學生為中心。在微課的設計過程中要充分參考學生的意見和遵循學生的學習規律，根據學生的特點來設計微課。在保證學習性和科學性的情況下利用微課設計靈活，表現形式多樣的特點，制作出符合學生認知規律和心理發展特點的微課。微課的設計不單是坐在電腦前制作微課，還要通過相關的調研，設計創造出符合學生的微課。在以學生為中心設計微課的同時還要考慮到社會和學校的實際需要，作為為中職學生設計的微課要充分考慮社會的需要，以“必需，夠用”為原則，盡量多穿插一些社會實踐的例子，讓學生提前了解和學習自己未來的工作和實踐知識。

3.2 把握重點，突破難點

由于班級授課制還有許多不可代替的優勢也符合我國的國情，所以微課在中職學校教學中主要扮演著輔助教學的角色。中職學校中微課主要應用于課前的預習和課后的復習。設計課前預習的微課時，要把握該課的重點，微課圍繞該課的重點展開，便于在接下來上課過程中學生學習和理解教學重點。設計課后復習的微課時，要通過與學生交流根據知識點的難易程度和學生的反饋情況進行設計，做到查漏補缺的作用。

3.3 促進學生物圖轉化能力的形成

機械制圖主要是培養學生形成讀圖和繪圖的能力。在機械制圖這一課程的學習過程中，學生經常要面對一些復雜的機械圖紙。對于大部分機械類學生來說，由于缺乏實踐.通過二維圖在腦海中構建三維圖像是十分困難的。教材中的圖片又往往無法清楚準確的表達相應機械零件，這進一步增加了學生學習機械制圖的難度。

比如在剖面圖這一章節中，教材將剖面圖定義為：假想用一剖切面將機件剖開，將剖切面與觀察者之間的部位切除，將其余的部分想投影面投射，并且在剖面區域內畫上剖面符號。這一定義十分抽象，學生一般很難理解，但是通過微課視頻的方式呈現，學生就比較容易理解。對于一些抽象的二維圖，教師也可以通過微課視頻展現其三維圖像，如果有必要可以向學生呈現正視圖，俯視圖，左視圖等便于學生理解。

4 結束語

微課的應用可以很好地激發學生的學習興趣，生動形象地向學生傳授知識，通過學生反饋和建議使微課不斷優化，形成符合學生認知理論和年齡特點的課程。微課在中職學校的應用也符合時代的規律，學生通過手機可以在閑暇的碎片化時間里學習知識，進行功課的預習和復習。微課通過豐富的網絡知識可以有效地拓寬學生的知識面，讓學生養成通過微課自主學習的習慣，讓學生學會學習。

參考文獻：

[1]黎耀.淺談微課在中職機械制圖教學中的應用[J].教育觀察（中下旬刊），2015，4（5）：21-22.

[2]鄔金鳳.“微課”在《機械制圖》課程教學中的實踐運用[J/OL].中國培訓：1[2019-02-01].https：//doi. org/10.14149/j. cnkict.20170615.156.

[3]張鳳敏.基于微課背景的機械制圖課程改革與實踐[J]現代商貿工業，2017（01）：155-156.

[4]盧東.探索微課與翻轉課堂相結合的教學新模式——以中職機械制圖課程為例[J].職業教育，2015（10）：63-64.

[5]趙麗萍.基于微課的中職學校機械制圖課程實踐與應用研究[J].中國職業技術教育，2017（14）：38-41.